郭舒夢

【摘要】在初中階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，英語學(xué)科是一項(xiàng)非常基礎(chǔ)和重要的學(xué)科。而且對于初中學(xué)生來說，英語學(xué)科的聽說讀寫四項(xiàng)學(xué)習(xí)中，閱讀的學(xué)習(xí)是其中一項(xiàng)的重難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的掌握不僅關(guān)乎著學(xué)生英語閱讀方面的技巧和解題思路，還能夠促進(jìn)和提高學(xué)生們對于英語知識的應(yīng)用能力。初中的英語相對于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)來說，單詞量會有一個(gè)明顯的提高，學(xué)生在閱讀過程中也會遇到更多的困難。因此，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更輕松的理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。本文將通過思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用的探索，找到一些提高英語閱讀質(zhì)量的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀

當(dāng)今社會是個(gè)知識信息與科技發(fā)展日新月異的時(shí)代，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)。教師若想讓學(xué)生在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識，就要調(diào)動多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法。充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生們對于英語學(xué)科的主觀能動性。在所有的教學(xué)方法中，思維導(dǎo)圖是一種十分適合初中階段的教學(xué)方式，教師通過將英語知識進(jìn)行再一次整理和加工，幫助學(xué)生更好的理解和掌握英語知識。

一、思維導(dǎo)圖的概念

由英國學(xué)者在上個(gè)世紀(jì)60年代所創(chuàng)的思維導(dǎo)圖，最開始是為了幫助人們更好的做筆記的方法，現(xiàn)如今已經(jīng)逐漸發(fā)展成了一種具有組織性的思維工具。思維導(dǎo)圖具組織性的特點(diǎn)，由中心一點(diǎn)向四周發(fā)散，由一個(gè)個(gè)關(guān)鍵性的圖形或者關(guān)鍵詞組成，每一級話題都是由分支的形式來表現(xiàn)。

二、目前初中英語閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，在現(xiàn)如今的初中英語閱讀教學(xué)中，部分教師還是不適應(yīng)步步導(dǎo)入的方式，而是喜歡直接攤開課本文章，然后逐句逐詞的進(jìn)行翻譯和解釋。這種教學(xué)方法在面對長度和難度高的閱讀文章時(shí)，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也降低了課堂的效率。教師習(xí)慣性將大多數(shù)的精力和時(shí)間放在語法和句子結(jié)構(gòu)的解讀上，即使學(xué)生語法的掌握能力再強(qiáng)，對幫助他們理解文章所想要表達(dá)的情感或中心思想，是幫助甚微的。久而久之，這種教育模式下，學(xué)生對閱讀理解會覺得越來越抓不住重點(diǎn)，支離破碎，好像處處是重點(diǎn)，又好像哪里都不是答案，教師覺得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會越來越低。

其實(shí)，初中閱讀之所以讓學(xué)生覺得困難，是因?yàn)槲恼轮胁粩喑霈F(xiàn)的新詞學(xué)生不認(rèn)識不理解，從而造成了閱讀的障礙。而部分教師為了解決這一問題就一再的把時(shí)間花費(fèi)在講新詞上面，其實(shí)大可不必這樣。一篇文章中即使有新詞，也不一定就會影響到學(xué)生讀懂文章的大概意思。享受閱讀的樂趣，使學(xué)生能夠感受得到在英語閱讀中收獲的喜悅，學(xué)生的自主性也會隨之提高。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備階段。針對初中英語的閱讀教學(xué)，首先教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前充分的利用思維導(dǎo)圖的模式，做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作。教師可以先用心了解一下本課的教學(xué)目標(biāo)以及新課標(biāo)的要求，在充分了解學(xué)生的基本情況和特點(diǎn)下，為學(xué)生制造出合理、易懂的思維導(dǎo)圖。這樣可以方便教師在上課講解的過程中，一邊講解一邊將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生們，學(xué)生們通過思維導(dǎo)圖的幫助就可以對教師所講文章有一個(gè)較為清晰的思路和全面性的了解。

2.課中的應(yīng)用。首先，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)始終秉承著以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的地位，教師的身份是以引導(dǎo)為主。在剛開始引入思維導(dǎo)圖的思考模式時(shí)，可以由教師來完成導(dǎo)圖，逐漸地，每篇文章的思維導(dǎo)圖要讓學(xué)生獨(dú)立完成，每位同學(xué)都完成自己的思維導(dǎo)圖后，可以進(jìn)行整體的展示，全班同學(xué)針對其中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行探討，也是對閱讀文章的再一次深刻的體會。教師在教授思維導(dǎo)圖的過程中，也是幫助學(xué)生們培養(yǎng)思維能力和邏輯能力的過程，使學(xué)生更加清晰準(zhǔn)確的抓住閱讀文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生對于文章架構(gòu)也會有一個(gè)更加準(zhǔn)確具體的把握，學(xué)生在回答課后問題時(shí)，解題的思路也會更加清晰，從而提高學(xué)生閱讀的效率。

3.課后總結(jié)分析。運(yùn)用思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的教學(xué)方式主要是希望學(xué)生們在答題之前，能夠?qū)λx文章有一個(gè)熟悉和初步把握的過程。思維模式的養(yǎng)成不是課上一個(gè)小時(shí)就能夠形成的，因此，學(xué)生在課后的溫習(xí)過程同樣必不可少。課后教師可以針對本文章提出一些其他相關(guān)或者拓展的問題，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式去尋找答案。教師應(yīng)當(dāng)注意的是，在此過程中，教師一定要給予學(xué)生時(shí)間和空間去思考和實(shí)踐。在學(xué)生再一次展出自己的思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師也可以通過此思維導(dǎo)圖了解該學(xué)生對知識的掌握情況，從而針對有疑問的學(xué)生解決遺留問題。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)后整理出的思維導(dǎo)圖，也是對所學(xué)知識的一次歸納和總結(jié)的過程，自查是否有遺漏不足的地方，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)束語

學(xué)生在初中的英語學(xué)習(xí)階段仍然處于基礎(chǔ)階段，詞匯、句型、語法、段落的分析都是學(xué)生需要鍛煉和掌握的方向。學(xué)生初步接觸閱讀會遇到許多困難，教師利用思維導(dǎo)圖的方式能夠幫助學(xué)生對文章有一個(gè)更加清晰的了解，幫助學(xué)生將復(fù)雜知識簡單化和條理化，學(xué)生覺得掌握起來更加輕松了，從而也會調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情積極性。幫助學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)上更加得心應(yīng)手，不茫然失措。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭莎.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2016.