譚江天

摘 要： 本文通過分析近年來高職院校英語(yǔ)信息化教學(xué)現(xiàn)狀，闡述信息化教學(xué)現(xiàn)存的問題，提出作者對(duì)實(shí)踐高職英語(yǔ)教學(xué)信息化教學(xué)的思考和建議，旨在優(yōu)化信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，加快教學(xué)改革步伐。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ) 信息化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來和智能電子產(chǎn)品的普及，用多媒體及信息網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)成為新時(shí)期教育的發(fā)展趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)以全新的文化環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境和信息環(huán)境為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的模式體驗(yàn)。加上高職院校教學(xué)不同于一般本科院校，有更加針對(duì)企業(yè)需要的實(shí)用性特點(diǎn)，這就要求高職院校英語(yǔ)教師利用信息化手段捕捉這類信息，精選教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出高職英語(yǔ)教學(xué)的服務(wù)性特征，實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接，為社會(huì)培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的綜合型人才。但是我國(guó)高職英語(yǔ)信息化教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀不佳，信息化英語(yǔ)教學(xué)還有很多問題和不足，亟待探討解決。

一、高職英語(yǔ)信息化教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題

1.信息資源匱乏。

目前一些高職院校信息化軟硬件建設(shè)緩慢，沒有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)。英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)公共課，相對(duì)專業(yè)課而言地位不受重視。有時(shí)因資金等原因造成語(yǔ)音設(shè)備簡(jiǎn)陋、網(wǎng)絡(luò)資源缺乏。有些學(xué)校如廣東輕工職院等建立了自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及教學(xué)資源庫(kù)。我校也開設(shè)有“大學(xué)英語(yǔ)”“職業(yè)英語(yǔ)”等精品網(wǎng)絡(luò)課程。但實(shí)施效果并不理想，普遍存在教學(xué)內(nèi)容不全、內(nèi)容更新慢，師生交流少或無交流，在線互動(dòng)等多樣化的教學(xué)形式幾乎沒有開發(fā)利用。有些學(xué)校教材幾經(jīng)變更，在線課程內(nèi)容卻一直停留在老版教材，一年下來也沒有幾個(gè)學(xué)生的訪問量。還有些院校的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)甚至只有一個(gè)框架結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)年處于“建設(shè)中”狀態(tài)。在線教學(xué)平臺(tái)的存在是學(xué)院參與考核評(píng)比的硬性指標(biāo)，但空洞的內(nèi)容和“年久失修”的形式使絕大部分院校的英語(yǔ)教學(xué)還停留在一塊屏幕、一塊黑板的簡(jiǎn)單多媒體教學(xué)階段。

2.信息化教學(xué)能力偏低。

信息化教學(xué)能力要求一方面對(duì)教師的教學(xué)理念和水平提出更高的要求。然而實(shí)際情況是大部分出身于英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平薄弱，面對(duì)層出不窮的新技術(shù)應(yīng)接不暇，更不用說靈活掌握了。另一方面，信息化教學(xué)能力要求對(duì)教師備課提出了更高的要求。備課需要花費(fèi)大量時(shí)間精力整合現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)兩種教學(xué)資源，并精選最佳表現(xiàn)手段。一些教師寧可墨守成規(guī)使用普通的、傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)基本要求》只是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了信息技術(shù)要求，沒有對(duì)教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)的情況建立相應(yīng)的考核機(jī)制。導(dǎo)致信息化技術(shù)手段可用可不用，大大降低了其實(shí)效性。再者，旨在提高教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)常常缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和專業(yè)性，專門針對(duì)高職英語(yǔ)信息化教學(xué)的培訓(xùn)就更少。部分培訓(xùn)流于形式，參加者最多要求寫份總結(jié)匯報(bào)交差即可，沒有真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，無法實(shí)現(xiàn)“走出去，引進(jìn)來”的培訓(xùn)目標(biāo)，造成了教師信息化教學(xué)能力提升平臺(tái)不足。

3.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。

起步于2012年的高職院校信息化教學(xué)大賽作為提升教師信息化教學(xué)能力的平臺(tái)，在促進(jìn)高職信息化教學(xué)方面取得了顯著成效。為加快推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，2018年的高職院校信息化教學(xué)大賽正火熱開展。我校每年舉行信息化教學(xué)大賽和說課大賽，作為初賽為省賽、國(guó)賽選拔選手。從初賽的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方案來看，部分教師認(rèn)為信息化教學(xué)就是用大屏幕代替黑板，用課件代替板書，信息化手段運(yùn)用極少。就近年來的參賽教學(xué)設(shè)計(jì)方案來看，普遍存在以下問題。第一，重表演輕實(shí)用。觀賞性、可視性強(qiáng)，學(xué)習(xí)性、操作性弱。參賽選取的教學(xué)內(nèi)容常常是有利于開展多種信息化手段的，模仿照搬一些優(yōu)秀作品。有時(shí)候看到表現(xiàn)流暢的教學(xué)作品，專家和評(píng)委會(huì)提問：“你積累了多少這類素材？平時(shí)的課就是這樣上的嗎？”選手多表示這只是團(tuán)隊(duì)多次修改完善的個(gè)案作品，與平時(shí)實(shí)際教學(xué)是有出入的。可見信息化教學(xué)并未在高職英語(yǔ)教學(xué)中常態(tài)化、普及化，教師的實(shí)際能力未得到真正的提升。一件作品的展示效應(yīng)畢竟是有限的，再加上以“表演”為展示目的，大賽觀摩教師即使驚嘆于各種信息技術(shù)的應(yīng)用，若要應(yīng)用到實(shí)際常規(guī)教學(xué)中還是有難度的。以表演為目的的教學(xué)易出現(xiàn)信息化技術(shù)應(yīng)用過多過濫的現(xiàn)象。學(xué)生整個(gè)沉浸在PPT、flash的圖片、動(dòng)畫、聲音中，教學(xué)活動(dòng)紛繁繚亂，收獲甚少。第二，重課堂輕課后。信息化教學(xué)的一個(gè)重要原則是“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但不少教學(xué)世界對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精巧細(xì)致，卻對(duì)以學(xué)生自學(xué)為主的課后學(xué)習(xí)要求很抽象，甚至一筆帶過，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)檢查、評(píng)價(jià)手段等闡述非常模糊。其他問題還包括，例如對(duì)多媒體選用、軟件支持等信息技術(shù)和數(shù)字資源的教學(xué)性研究不充分；用什么樣的媒體表現(xiàn)什么樣的教學(xué)內(nèi)容最有效，普遍缺乏深入研究等。

4.信息化教學(xué)學(xué)生參與意識(shí)薄弱。

高職生源參差不齊，尤其是理工科專業(yè)學(xué)生，有些英語(yǔ)高考成績(jī)低至三四十分，普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。有些學(xué)生因?yàn)樵~匯量非常小，語(yǔ)法基礎(chǔ)幾乎沒有，更不用說開口對(duì)話或辯論等，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎采取放棄的態(tài)度。從我校使用e學(xué)堂教育平臺(tái)的老師提供的數(shù)據(jù)看來，對(duì)于平臺(tái)布置的預(yù)習(xí)單的瀏覽和課后在線練習(xí)完成情況，只有不到一半的學(xué)生能自主完成，基本達(dá)到預(yù)期目的。教師在課堂播放的視頻、短片等，學(xué)生能消化理解的也較少。甚至有部分學(xué)生抱怨預(yù)習(xí)工作太累、在線作業(yè)浪費(fèi)流量等。學(xué)生對(duì)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)的興趣和支持率不高。

二、高職英語(yǔ)信息化教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)建議

1.加快落實(shí)信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

為切實(shí)深化信息化教學(xué)，需要提高高職院校對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視，從資金、設(shè)備上給予支持。開發(fā)和強(qiáng)化圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)等方面信息化建設(shè)，切實(shí)完善英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如在線英語(yǔ)課堂、在線作業(yè)、學(xué)習(xí)答疑、在線測(cè)試的互動(dòng)式教育資源平臺(tái)。依托校園網(wǎng)的共享性，實(shí)現(xiàn)師生多渠道、跨地域、跨時(shí)間地學(xué)習(xí)。

2.建設(shè)高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

上文提出高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)意識(shí)薄弱、技術(shù)理論匱乏、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)不合理等問題，可見英語(yǔ)信息化教學(xué)實(shí)踐與改革絕非一蹴而就的事。因此，高職院校打造和建設(shè)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，目前得到教育界的廣泛認(rèn)可。教學(xué)團(tuán)隊(duì)有利于資源整合，保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源；合作備課，提高課堂質(zhì)量；分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件、教學(xué)音頻視頻、教學(xué)文本共享；技術(shù)幫帶，保障信息化教學(xué)的穩(wěn)定性、持續(xù)性和科學(xué)性。在此基礎(chǔ)上，更理想的結(jié)果是繼而實(shí)現(xiàn)院校之間、教師之間甚至校企之間的資源共享。信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用信息化資源開放的特征，借力企業(yè)教育培訓(xùn)資源，可開辟更廣闊的英語(yǔ)教學(xué)資源平臺(tái)，推進(jìn)企業(yè)服務(wù)型人才培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)外交流。

3.增強(qiáng)英語(yǔ)信息化教學(xué)培訓(xùn)的系統(tǒng)性和針對(duì)性。

對(duì)高職英語(yǔ)教師開展系統(tǒng)且專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的信息化教學(xué)培訓(xùn)極其緊迫。培訓(xùn)內(nèi)容可考慮針對(duì)以下方面：第一，基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，包括主要辦公軟件，尤其是PPT、FLASH等實(shí)用技術(shù)和其他視頻、音頻編輯軟件。PPT課件展示是信息化教學(xué)最重要最基礎(chǔ)的手段。第二，其他移動(dòng)設(shè)備使用技術(shù)。例如現(xiàn)在廣泛應(yīng)用的智能手機(jī)里的QQ、微信等，可作為學(xué)生討論答疑、教學(xué)總結(jié)、教務(wù)討論實(shí)時(shí)交流工具。第三，在線教學(xué)平臺(tái)建和精選英語(yǔ)助學(xué)APP資源操作技能。目前英語(yǔ)教師試驗(yàn)使用的有e學(xué)堂平臺(tái)，例如“英語(yǔ)流利說”“BBC六分鐘英語(yǔ)”“英語(yǔ)魔方秀”等APP，以及微視頻制作等。教師可利用此類平臺(tái)和資源設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂活動(dòng)，如電子點(diǎn)名、課堂搶答、線上線下師生互動(dòng)，進(jìn)行文字、語(yǔ)音、視頻或設(shè)定答疑、討論版塊、多人同時(shí)答疑等。面對(duì)層出不窮的大量信息化助學(xué)資源如何去偽存真、因材施教，需要培訓(xùn)交流示范課之類的提升平臺(tái)給教師啟示和幫助。培訓(xùn)返校后，校內(nèi)培養(yǎng)人才梯隊(duì)還要注意輻射效應(yīng)的發(fā)揮，以示范課、教學(xué)交流等形式保證培訓(xùn)效果。

4.完善考評(píng)體系，激勵(lì)學(xué)生參與。

學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)熱情度、參與度不夠的一個(gè)重要原因是教學(xué)形式發(fā)生了改變，但考評(píng)方式仍然是期末考試“一紙定成績(jī)”，配套考核機(jī)制不完善。因此，學(xué)生認(rèn)為只需在考前突擊復(fù)習(xí)即可，對(duì)平時(shí)教學(xué)態(tài)度不夠重視。教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化信息手段，以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)為依托，建設(shè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考課資源庫(kù)。教師可以隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以進(jìn)行在線自我檢測(cè)。信息化教學(xué)要求教師打破傳統(tǒng)模式，采取終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元的全方位的考評(píng)體系。激勵(lì)學(xué)生參與到職場(chǎng)環(huán)境下每一個(gè)具體交際任務(wù)的工作流程，從聽、說、讀、寫、譯全方位考核學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握程度、語(yǔ)言綜合技能的進(jìn)步程度。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息化教學(xué)實(shí)踐將是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的堅(jiān)定方向和不懈追求。但受到諸多因素的限制，高職英語(yǔ)信息化教學(xué)將是任重而道遠(yuǎn)的。在這一長(zhǎng)期而艱巨的改革過程中，不僅需要各級(jí)部門和高職院校的重視和正確引導(dǎo)，更需要教師自身不斷學(xué)習(xí)、提高和師生共同參與。

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