劉艷梅

【摘 要】學(xué)生在各科的學(xué)習(xí)中都會通過記筆記來提高自己對知識的理解和掌握效果。但同樣的學(xué)習(xí)途徑，課堂筆記的利用效果差異卻巨大，這是因為有些學(xué)生會記筆記、會用筆記，而有些學(xué)生只是抄筆記，不會記筆記，也不會用筆記。 因此，物理教學(xué)中要發(fā)揮課堂筆記的更大作用，就要教會學(xué)生怎樣記筆記、怎樣用筆記、怎樣自主學(xué)習(xí)物理。

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂筆記；記筆記；用筆記；自學(xué)能力

課堂筆記是學(xué)生從小形成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行研究、分析時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能將課堂筆記在物理教學(xué)中的作用發(fā)揮到最大，有些學(xué)生采用課堂筆記進行物理學(xué)習(xí)時不僅不能起到好的效果，還會使物理成績更糟糕。因此，讓課堂筆記在物理教學(xué)中發(fā)揮更大作用要講究方法、策略，才能取得良好的效果。

一、教會學(xué)生記筆記以促進物理教學(xué)有效性的提高

在物理教學(xué)中，有一半以上的學(xué)生筆記只是跟著老師的教學(xué)走，老師怎么講，學(xué)生怎么記，在教學(xué)參與中很少能夠體現(xiàn)學(xué)生參與物理教學(xué)的主動性，學(xué)生對知識的理解非常被動。例如，學(xué)生王某，在《牛頓運動定律》教學(xué)參與中，遇到一個題目需要用到公式F=ma，他不理解a代表的是什么，而在他的筆記上清清楚楚地寫著F（合力）=m（質(zhì)量）a（加速度），可見他根本就沒有思考筆記的內(nèi)容，更談不上理解知識、掌握知識。教學(xué)中有學(xué)生反映：老師講的知識內(nèi)容太多，筆記記不全，而且沒有時間認真聽講。在檢查學(xué)生筆記時還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆記記得很好，可是筆記中涵蓋的知識點學(xué)生并不明白，也不會用。這就說明學(xué)生不會記筆記。所以要提高課堂筆記在物理教學(xué)中的應(yīng)用效益，就必須先教會學(xué)生記筆記。

第一，老師要讓學(xué)生明白，課堂筆記不能代替聽講。它不是必須在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓學(xué)生體會到參與教學(xué)的重要性，而不是重復(fù)的書寫、記憶老師板書的重點、知識點。例如，學(xué)生耿某，他聽講時也記筆記，但他記得不是老師的板書和強調(diào)的重點，而是在聽講過程中他不太理解的知識點多有疑問的知識點，在教學(xué)結(jié)束后會憑著記憶重新整理筆記，落下的筆記會借用其他學(xué)生的，并將不同學(xué)生的筆記進行歸總，有時還會詢問老師，這樣的學(xué)習(xí)效果非常好，他的筆記上很多不是老師板書的內(nèi)容，但老師課堂上所講的知識點都能全面的、準確的反應(yīng)在他的筆記上。而且該同學(xué)在練習(xí)過程中還會總結(jié)題型，將其附于本章筆記后，分析題目考核的知識點，這樣學(xué)生能夠很好的把筆記的內(nèi)容消化掉，這就是會記筆記。

第二，老師要讓學(xué)生明白記筆記的重要性，這樣才能更好地提高物理教學(xué)的有效性。例如，物理教學(xué)中，有的學(xué)生只片面的理解“聽講”的重要性，而不注意記筆記，課后也不整理、歸納課堂筆記，很多知識點時間久后就會遺忘，而且影響復(fù)習(xí)效果，因此，老師讓學(xué)生明白課堂聽講的重要性的同時也要讓學(xué)生明白課堂筆記的重要性，將聽講與記筆記結(jié)合起來，選擇恰當(dāng)?shù)臅r間，應(yīng)用科學(xué)的方法記筆記，才能更好地促進物理教學(xué)效率的提高。

二、教會學(xué)生用筆記以提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)綜合水平

課堂筆記記錄的最終目的是在學(xué)習(xí)中應(yīng)用它，因此，要讓課堂筆記在物理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用就要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生有效地利用課堂筆記這一教學(xué)參與形式，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的物理思維品質(zhì)。

首先，要知道筆記怎么用。例如，在《機械能守恒定律》教學(xué)中，課堂筆記的知識點很多，題型的變化更是靈活，很多學(xué)生在做題中就習(xí)慣一邊拿著筆記、一邊做題，這種行為表明學(xué)生對知識點的記憶不是很牢固，也體現(xiàn)了筆記在解決物理問題中的應(yīng)用。這也反應(yīng)出學(xué)生在課堂筆記利用中的習(xí)慣，那么課堂筆記要怎么用才更有效果？整理物理知識，使所學(xué)知識形成一個整體的框架，通過知識聯(lián)系記憶使零散記憶的知識點融會貫通。例如，《相互作用》教學(xué)中，學(xué)習(xí)了重力、彈力等知識以后，在力的合成和分解中還會用到相關(guān)的知識點，通過筆記整理研究物體受力分析的技巧，以便更準確地分析力，解決力的合成和分解方面的問題。

第二，通過筆記的學(xué)習(xí)和整理發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)參與中的一些問題，使學(xué)生清晰地認知自己物理教學(xué)參與中的不足，并針對這些問題進行更有效的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生個體的物理綜合能力。

第三，通過做筆記達到學(xué)習(xí)知識的目的，同時能夠領(lǐng)悟知識的重點和難點。例如《牛頓運動定律》教學(xué)中，學(xué)生通過筆記可以發(fā)現(xiàn)牛頓第二定律的重要性，在學(xué)習(xí)中會更加關(guān)注相關(guān)的知識點，以提高自己解決物理問題的能力。

三、以課堂筆記為載體提高學(xué)生的物理自學(xué)能力

在物理教學(xué)中，課堂筆記中會記錄老師所講授的知識，這只是筆記的一部分，另一部分應(yīng)該由學(xué)生來完成，這才能更好地體現(xiàn)課堂筆記的價值，發(fā)揮其更大的應(yīng)用效果。以《牛頓運動定律》教學(xué)為例，老師在課堂上講授的是基本知識點、知識的應(yīng)用分析以及一些典型的題型。但牛頓運動定律在實際的解題中運用很廣，學(xué)生在解決物理問題的時候，解題思路并不清晰，即使相同類型的題目也會有時對、有時錯。在課堂教學(xué)中沒有時間過多地列舉物理題型，即便有時間列舉，物理知識的應(yīng)用形式千變?nèi)f化，學(xué)生也不能完全記、背下來，這種以做題來提高教學(xué)效果的做法反而會壓抑學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)變得很機械、很被動。

因此，在物理教學(xué)中老師要有意識地以課堂筆記為載體培養(yǎng)學(xué)生的物理自學(xué)能力，讓學(xué)生自己總結(jié)相關(guān)知識的應(yīng)用特點、題目類型等，并引導(dǎo)學(xué)生分析解題過程中容易出現(xiàn)的錯誤和解題正確思路形成的途徑，以提高學(xué)生的物理自學(xué)能力，掌握物理知識的應(yīng)用。

高中階段最好的教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂筆記作為老師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個結(jié)合點，在物理教學(xué)中老師應(yīng)加以充分利用，以發(fā)揮其更大作用，以促進物理教學(xué)水平的提高。同時也可應(yīng)用課堂筆記這種教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生正確的、科學(xué)的、高效的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在高中物理教學(xué)參與中更加主動、積極，以獲得更優(yōu)異的物理成績。

【參考文獻】

[1]萬全紅.基于高中物理學(xué)生學(xué)習(xí)行為差異的課堂教學(xué)“變式”策略研究[J].中學(xué)物理：高中版，2014（05）：9-11