鄭萌

【摘要】英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課程最基礎(chǔ)的部分，也是英語(yǔ)知識(shí)高廈構(gòu)建的地基，一直以來(lái)詞匯記憶是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要方法，同樣也是阻礙學(xué)生進(jìn)步的一大難題，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯大多是26個(gè)字母的無(wú)序排列，同時(shí)其漢語(yǔ)翻譯也與中文的聯(lián)系不大，因此學(xué)生很難在漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間建立互譯關(guān)系，只能依靠學(xué)生的背誦過(guò)程中不斷的重復(fù)進(jìn)行機(jī)械性的強(qiáng)制記憶，但這樣的記憶十分緩慢，同時(shí)隨著時(shí)間的流逝遺忘也是正常的現(xiàn)象，因此教師對(duì)詞匯記憶的教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)中的一大難題。本文主要探討教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行高效的詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

新版的仁愛(ài)版教材區(qū)別于普通教材的地方在于其所包含的內(nèi)容十分的廣泛，與此對(duì)應(yīng)的詞匯量也較大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要對(duì)大量的生詞進(jìn)行記憶，在這一版本的教材中，教師進(jìn)行詞匯教學(xué)方法的應(yīng)用顯得尤為重要。與此同時(shí)這一版教材也保留著傳統(tǒng)初中教材從零開(kāi)始的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生首先從26個(gè)字母開(kāi)始學(xué)習(xí)，比較重視學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)部分的全方面發(fā)展，教材難度也逐漸由淺入深依次遞進(jìn)。也就是說(shuō)，這一版教材是配合課程改革潮流來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)的，因此教師必須積極探求比較高效的詞匯記憶法供學(xué)生高效記憶生詞。

一、根據(jù)艾賓浩斯曲線科學(xué)設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)

教師如果對(duì)科學(xué)的記憶方法有所了解的話，便會(huì)知道英語(yǔ)單詞記憶不僅僅只有重復(fù)記憶法這種強(qiáng)制性的記憶方法，這種方法學(xué)生會(huì)耗費(fèi)很多的時(shí)間但是往往效果不佳，可能是今天早上背好的單詞，晚上就已經(jīng)忘記有一半了，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間陷入這種記憶泥潭中，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞記憶產(chǎn)生厭倦心理，如此一來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)無(wú)法打好，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有較壞的影響。因此，教師應(yīng)盡量采用科學(xué)的方法來(lái)設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)的方式，例如常見(jiàn)的艾賓浩斯所提出的人生理上的遺忘趨勢(shì)是在剛剛背誦好的前期遺忘速度最快，越到后來(lái)的時(shí)間遺忘速度越慢，直到最后完全忘記，這是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此艾賓浩斯提出，人在進(jìn)行某一項(xiàng)知識(shí)的記憶時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，尤其是在剛背誦好的前期階段應(yīng)當(dāng)常常拿出來(lái)循環(huán)滾動(dòng)復(fù)習(xí)，大約堅(jiān)持一個(gè)月的時(shí)間，人所記憶的知識(shí)就會(huì)漸漸成為人的長(zhǎng)期記憶，從而會(huì)避免遺忘，例如最簡(jiǎn)單的1+1等于2這一數(shù)學(xué)公式，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)從小學(xué)到初中到高中不斷的重復(fù)這一知識(shí)點(diǎn)，從此這一公式的求算變成了人的條件反射，人自然而然就不會(huì)遺忘了，英語(yǔ)單詞的記憶也不例外。在實(shí)際應(yīng)用這一原理的過(guò)程中，教師可以通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)協(xié)助學(xué)生完成單詞的復(fù)習(xí)。

二、將詞匯記憶時(shí)間由課下轉(zhuǎn)移到課上，提升學(xué)生的記憶效率

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師常常把課堂的中心設(shè)定為教材內(nèi)容核心語(yǔ)法與句型的講解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材上的聽(tīng)力訓(xùn)練以及文章閱讀訓(xùn)練，但是實(shí)際上聽(tīng)力閱讀作為考試的兩種基本題型都是建立在學(xué)生的詞匯量上的，歸根究底是對(duì)學(xué)生詞匯量的考察。教師如果將詞匯記憶的任務(wù)全部安排在課下，首先學(xué)生在沒(méi)有人監(jiān)督的情況下背誦效率極其低下，部分學(xué)習(xí)不夠刻苦的學(xué)生，甚至選擇不進(jìn)行記憶，這樣的教學(xué)方法很難保證學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)扎實(shí)，因此教師應(yīng)將詞匯記憶的任務(wù)盡量放在課上時(shí)間，讓學(xué)生在教師的監(jiān)督下自覺(jué)記憶，一來(lái)可以節(jié)省學(xué)生的課下時(shí)間，避免浪費(fèi)。二來(lái)教師可以通過(guò)課堂上對(duì)學(xué)生的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生記憶方法上的缺點(diǎn)并予以糾正。前面提到利用艾賓浩斯遺忘曲線來(lái)記憶的方法雖然說(shuō)具有科學(xué)依據(jù)，而且實(shí)施起來(lái)十分的有效，但是這是一個(gè)戰(zhàn)線非常長(zhǎng)的作戰(zhàn)過(guò)程，如果單純依靠學(xué)生的力量是很難堅(jiān)持下來(lái)的，因此教師可以在每天上課的最后十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生共同記憶單詞，而且教師可以依據(jù)艾賓浩斯曲線來(lái)安排學(xué)生進(jìn)行單詞記憶的內(nèi)容，比如背誦新學(xué)的單詞同時(shí)在復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)過(guò)的單詞。

三、設(shè)計(jì)趣味詞匯教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)踐中記憶單詞

詞匯記憶對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)極為枯燥而且記憶量巨大的任務(wù)，部分學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)定的學(xué)生會(huì)在大量的詞匯任務(wù)的打壓下放棄記單詞，這樣的行為是極其危險(xiǎn)的，因此教師應(yīng)當(dāng)盡量設(shè)計(jì)一些趣味性的詞匯教學(xué)法，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式讓學(xué)生既感到趣味盎然又在不知不覺(jué)中記下了單詞，教師可以借助當(dāng)前比較火熱的聯(lián)想記憶法來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞。例如教師可以在詞匯講解過(guò)程中盡量將話題導(dǎo)入比較有趣的方向，幫助學(xué)生做一些趣味性的聯(lián)想，例如在教學(xué)“how do you usually go to school”這一單元的詞匯時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將這一單元的單詞共同改編成一個(gè)小故事，結(jié)合圖畫(huà)來(lái)協(xié)助學(xué)生記憶單詞。例如本單元中所提到的幾個(gè)交通方式“plane、ride、subway、walk”，教師可以結(jié)合實(shí)際情況來(lái)編寫(xiě)一個(gè)旅行小故事，如小明要從家到北京天安門(mén)看升旗儀式，首先，他要騎自行車(chē)（ride bike）到達(dá)機(jī)場(chǎng)，換乘飛機(jī)（plane）到達(dá)北京機(jī)場(chǎng)，然后再乘坐地鐵（subway）到達(dá)天安門(mén)，然后再步行（walk）到達(dá)天安門(mén)廣場(chǎng)。教師可以讓學(xué)生在講述這一旅行過(guò)程的同時(shí)將必要的詞語(yǔ)改變成英文單詞，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)的復(fù)述這一過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詞匯教學(xué)無(wú)論在哪一教學(xué)階段都是英語(yǔ)課程教學(xué)的最最基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生只有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握了高效詞匯記憶的方法，對(duì)以后學(xué)生進(jìn)行自學(xué)英語(yǔ)有著很重要的輔助提升作用，因此教師必須重視起詞匯教學(xué)，積極采用科學(xué)并極富趣味性的詞匯記憶法來(lái)幫助學(xué)生解決詞匯記憶難題。

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