蔡梅琳

【摘要】在素質(zhì)教育和課程改革的推進(jìn)下，高中英語教學(xué)理念和方法也在不斷改進(jìn)，以保證學(xué)生能真正參與到教學(xué)活動中，提升學(xué)生的英語綜合水平。在此背景下，任務(wù)教學(xué)模式逐漸得到教育者的認(rèn)可和肯定，任務(wù)教學(xué)注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生完成不同的教學(xué)任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，符合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，研究高中英語任務(wù)教學(xué)模式的構(gòu)建策略對英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的提高有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語；任務(wù)教學(xué)模式；構(gòu)建策略

高中是學(xué)生英語水平提升的關(guān)鍵時期，當(dāng)今社會對英語人才的要求日益提高，因此高中英語教學(xué)至關(guān)重要。在素質(zhì)教育理念下，英語教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，因此，任務(wù)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，任務(wù)教學(xué)模式是指英語教學(xué)以任務(wù)為載體和出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)英語知識、鍛煉英語應(yīng)用能力。任務(wù)教學(xué)模式可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，主動學(xué)習(xí)和交流，真正提升學(xué)生的英語綜合能力，因此構(gòu)建英語任務(wù)教學(xué)模式是非常必要的。

一、明確英語任務(wù)教學(xué)模式的組織原則

任務(wù)是英語任務(wù)教學(xué)模式的根本，因此要構(gòu)建英語任務(wù)教學(xué)模式最重要的就是設(shè)計科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計和組織教學(xué)任務(wù)不能隨意進(jìn)行，而是要遵循一定的原則。首先，英語任務(wù)的設(shè)計要與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，教師要充分了解當(dāng)今社會及學(xué)校對英語教學(xué)的要求，通過任務(wù)設(shè)計不僅要提升學(xué)生的語言技能還要培養(yǎng)學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力，全面提升學(xué)生的英語綜合水平。其次，由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語最終要應(yīng)用于現(xiàn)實生活和工作，因此在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時要注重任務(wù)內(nèi)容和材料的真實性和實用性，不僅學(xué)生更容易理解和領(lǐng)悟，還可以讓學(xué)生掌握實用的英語知識和技能，有利于學(xué)生今后的發(fā)展，例如，給學(xué)生安排外出就餐的任務(wù)，讓學(xué)生自己思考設(shè)計在餐廳可能遇到的問題及解決方案，在此過程中學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握新的詞匯和表達(dá)方式，在完成任務(wù)的同時獲取相應(yīng)知識。再次，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要注重可操作性，如果教師設(shè)計難度過大、操作過于繁瑣的任務(wù)可能會打擊學(xué)生英語學(xué)生的興趣和自信心，違背了任務(wù)教學(xué)開展的初衷。

二、英語任務(wù)教學(xué)模式的構(gòu)建要以學(xué)生為本

學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位，因此教師在構(gòu)建英語任務(wù)教學(xué)模式時要以學(xué)生為根本和出發(fā)點(diǎn)。首先，尊重學(xué)生的個體差異，教師要充分了解學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上因材施教，設(shè)計有針對性的教學(xué)任務(wù)，讓每個學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中都能感受到學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，對于英語基礎(chǔ)稍差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計較為簡單的任務(wù)，如對靜態(tài)事物進(jìn)行描述，進(jìn)行簡單的對話等。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生安排較為復(fù)雜的任務(wù)，如描述動態(tài)事件的發(fā)展經(jīng)過、進(jìn)行模擬表演、辯論等，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力；其次，教師在開展英語任務(wù)教學(xué)時要考慮學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計的教學(xué)任務(wù)如果符合學(xué)生的興趣將會大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有更大的熱情參與到英語學(xué)習(xí)中，這樣一來不僅會大大提升英語教學(xué)質(zhì)量和效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力、創(chuàng)造能力、合作能力的全面發(fā)展。

三、對英語任務(wù)教學(xué)的實施進(jìn)行科學(xué)評價

在構(gòu)建英語任務(wù)教學(xué)模式時，對任務(wù)教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評價是必不可少的，通過評價可以了解任務(wù)教學(xué)模式的實施效果，為今后的教學(xué)提供依據(jù)和參考，教師要重視任務(wù)教學(xué)評價。首先，對任務(wù)教學(xué)的評價要從多個角度出發(fā)，一方面除了對任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評價外還要評價任務(wù)過程，對學(xué)生在任務(wù)完成過程的表現(xiàn)出來的思考能力、創(chuàng)造力、合作能力等進(jìn)行評價。另一方面不僅評價學(xué)生對英語知識的掌握程度，還要評價學(xué)生對英語運(yùn)用的綜合能力，這樣才有助于學(xué)生英語能力的全面提升；其次，采用多主體的評價方式。傳統(tǒng)的教師評價是必不可少的，教師可以從專業(yè)的角度對學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀評價。除此之外可以采用學(xué)生互評和自評的形式，讓學(xué)生用自己的標(biāo)準(zhǔn)對任務(wù)教學(xué)實施進(jìn)行評價，為任務(wù)教學(xué)模式的構(gòu)建提供新的參考角度。

四、確定教師在任務(wù)教學(xué)模式中的角色定位

在高中英語任務(wù)教學(xué)模式中學(xué)生處于主體地位，但這并不意味著教師的作用可以忽視，教師在設(shè)計、指導(dǎo)、評價任務(wù)的過程中都擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)，因此教師要明確自身在任務(wù)教學(xué)模式中的角色定位，發(fā)揮應(yīng)有的作用。首先，設(shè)計布置教學(xué)任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，然后向?qū)W生講解任務(wù)內(nèi)容，同時按照任務(wù)需求對學(xué)生進(jìn)行合理安排，如分組、調(diào)換座位等，以保證教學(xué)任務(wù)可以順利有序的完成，其次，指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，教師要發(fā)揮監(jiān)管和指導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生在任務(wù)過程中的表現(xiàn)，學(xué)生遇到無法解決的問題時要給予引導(dǎo)和啟發(fā)，盡量保證學(xué)生通過自己的努力獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，再次，評價教學(xué)任務(wù)。學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)后，教師要對任務(wù)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和完成結(jié)果進(jìn)行考核評估，全面了解學(xué)生水平的同時為下一步的教學(xué)建立參考。

總之，在素質(zhì)教育和經(jīng)濟(jì)全球化背景下，任務(wù)教學(xué)模式的構(gòu)建符合社會對英語人才的培養(yǎng)需求，通過任務(wù)教學(xué)可以有效提升高中英語教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語綜合能力，因此，教師要深入研究任務(wù)教學(xué)模式的構(gòu)建策略，通過任務(wù)教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬莉麗.新課標(biāo)下如何提高英語課堂有效性的探索[J].英語教師， 2015，15（10）：89-90.