廖淑英

【摘要】語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。詞匯是語言交流的基礎(chǔ)，語言能力的培養(yǎng)和提升，語言知識的有效應(yīng)用都離不開詞匯的積累。詞匯教學已成為促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要抓手。文中闡述了在小學英語詞匯教學中，通過運用Skeleton（骨架文本）為學生創(chuàng)設(shè)詞匯學習的語境，搭建詞匯運用的平臺，提供思維發(fā)展的空間，創(chuàng)造培養(yǎng)良好品格的機會，以提高學生掌握詞匯的效果，培養(yǎng)學生思維和語言能力，促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】骨架文本；詞匯教學；思維功能；語用功能，人文教育

一、Skeleton（骨架文本）

1.Skeleton（骨架文本）的概念。Skeleton是指教師充分利用文本和插圖中存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過設(shè)置挖空核心目標詞句、排序、辯析等方式產(chǎn)生信息差，引發(fā)觀察、分析、預(yù)測、判斷、評價等一系列思維性和實踐性的學習活動，引導學生建構(gòu)文本，發(fā)展學生的高階思維的過程，是一種解讀文本的教學方法（張凝，2016）（莞式）。

2.Skeleton（骨架文本）的特點及其可行性分析。Skeleton教學法具有整合性、思維性、語用性、實效性等特點。在運用Skeleton的過程中，首先，教師為學生提供的文本是基于教學內(nèi)容，結(jié)合單元話題、學習目標，并挖掘其人文價值因素的基礎(chǔ)上設(shè)計的。它注重新舊知識的融合，注重源于生活實際，注重結(jié)合單元知識點及學生的生活認知，注重對學生進行品德及情感態(tài)度的滲透。

其次，充分發(fā)揮學生自主探究和小組合作學習，引導學生通過認真觀察和分析所提供的文本及插圖中存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系，深刻理解文本語義連貫和內(nèi)容銜接的意義。然后在完成預(yù)測、判斷和評價等一系列極具思維性的學習活動中，訓練學生思維能力，促進學生高階思維的發(fā)展。

Skeleton教學法為學生詞匯學習創(chuàng)設(shè)了真實、有意義的語境，它重視學生學習的過程，注重整體語言的理解，測重核心詞句的掌握和運用，兼顧語言知識，語言技能、語言綜合運用能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生良好思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)的發(fā)展?？梢?，在小學英語詞匯教學中運用Skeleton教學法是可行的，有效的。這樣的詞匯學習才不會空洞、泛味，詞匯理解與運用才會變得更具體、生動、實效。

二、Skeleton（骨架文本）在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用

英語學習是學生主動建構(gòu)意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究意義為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展（王薔，2015）。詞匯課堂是學生學習英語的主陣地，筆者嘗試運用 Skeleton教學法提高詞匯教學效果，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展進行了實踐與研究。現(xiàn)就小學英語（PEP）教材為例，闡述 Skeleton在小學英語詞匯教學中的設(shè)計與運用。

1.建構(gòu)文本，整體感知和理解新詞，培養(yǎng)思維能力。英語課程標準（2011版）要求根據(jù)單詞的音、形、義在具體的語境中習得并掌握英語單詞，所以我們應(yīng)避免脫離具體語境教授詞匯的情況。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命”。因此，在詞匯教學導入環(huán)節(jié)，我們?yōu)閷W生創(chuàng)設(shè)一個真實語境，提供一個支架性文本，讓學生在建構(gòu)文本的過程中整體感知新詞，深刻理解目標詞義，訓練學生思維能力。

例如在教授小學英語（PEP）六下Unit 4 Then and now B. Lets learn時，通過設(shè)計和建構(gòu)以下文本（圖1、2），導入、感知、理解和學習新詞，發(fā)展學生思維能力。課堂操作步驟如下：Step1：Lead-in感知——教師創(chuàng)設(shè)真實情景，猜猜英語老師的變化，導入本單元話題Then and now，呈現(xiàn)文本（圖1），初步感知文本大意；Step2：Read and predict預(yù)測——學生根據(jù)情景圖嘗試猜詞填空；Step3：Dicuss and choose討論選擇——學生小組合作、討論，嘗試補充文本；Step4：Listen and check 聽錄音對答案——學生認真聽錄音對答案，修正目標詞匯（圖2）；Step5：Read—熟讀文本內(nèi)容（注意語音、語調(diào)、重讀、意群）。

在建構(gòu)和解構(gòu)以上文本的教學過程中，學生始終保持積極主動的學習狀態(tài)。尤其猜詞預(yù)測環(huán)節(jié)，他們學習熱情高漲，根據(jù)上下文意思，猜出了許多以前學過的詞匯，激發(fā)了學生思維和元認知，為接下來有效學習詞匯奠定了基礎(chǔ)。

另外，教師在學生熟讀文本內(nèi)容之前，通過以舊帶新、phonics、圖片等教學方法和手段，以語篇為載體，學習和操練目標詞匯。如下圖3，4，5所示：

又比如在教授小學英語（PEP）五上Unit 4 What can you do？ Part A Lets learn 時，可以通過設(shè)計并建構(gòu)文本（圖6） 導入和學習目標詞匯，操作方式方法同上。

還有在教授小學英語（PEP）四下Unit 4 At the farm PB Lets learn時，老師也可以通過設(shè)計并建構(gòu)文本（圖7）導入和學習目標詞匯，操作方式方法同上。

教師在導入環(huán)節(jié)運用 Skeleton（骨架文本）教學法，為學生學習目標詞匯創(chuàng)設(shè)了真實語境，搭建了學習詞匯的支架，通過引導學生自主探究，合作討論，積極思維，激發(fā)了學生學習能動性，促進了學生思維能力的發(fā)展，同時也提高了學生學習詞匯的能力。

2.重構(gòu)文本，鞏固和內(nèi)化新詞，培養(yǎng)語用能力。語言往往是通過與他人交流習得。在詞匯教學中，老師如能及時為學生提供必要的語言支持，如搭建語言信息支架、語言結(jié)構(gòu)支架等，學生的語言實踐和詞匯的靈活運用會發(fā)揮得更好。還是以教授小學英語（PEP）六下Unit 4 Then and now B. Lets learn為例，老師在學生理解新詞的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計和重構(gòu)以下文本（圖8、9、10），鞏固和內(nèi)化新詞，培養(yǎng)學生語言運用能力。

在教授小學英語（PEP）五上Unit 3 What would you like to eat？A. Lets learn時，教師可以通過設(shè)計和重構(gòu)以下骨架文本（圖11），加強學生語言實踐，鞏固和內(nèi)化目標詞匯，提升語言能力。

在詞匯教學的鞏固環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計和重構(gòu)文本，為學生創(chuàng)設(shè)半開放的語境、搭建必要的語言實踐與運用的支架，提供語言內(nèi)容和交流方式，以學生為中心，加強了學生使用目標詞匯和核心語言的實踐運用，檢測了學生對新詞匯的掌握情況，鞏固和內(nèi)化所學目標詞匯，提高詞匯運用的實效。改變了過去只讓學生讀詞、寫詞、背詞，僅僅停留在知識層面的弊端。同時還促進學生相互間的合作、了解、評價和幫助，培養(yǎng)學生語言運用能力，激發(fā)學生使用英語的興趣。

3.創(chuàng)造性重構(gòu)文本，拓展詞匯運用，發(fā)展人文素養(yǎng)。語言是文化的載體，也是品格和思維方式的一種體現(xiàn)，人和人之間的交流不僅是語言的問題，是能不能換位思考，能不能關(guān)心他人的問題。學生需要在不同的情境下使用所學習的語言。如果能把以前學習過的語言與目前正在學習的語言結(jié)合起來創(chuàng)造性地使用，這樣的活動才能成為學生通往真實使用語言的橋梁。

為此，在教授人教版PEP六下Unit 4 Then and now B. Lets learn時，教師通過設(shè)計和創(chuàng)造性重構(gòu)以下文本（圖12、13），拓展新舊詞匯的運用，讓學生在創(chuàng)造性重構(gòu)文本的過程中，了解自己的變化，教育學生不要取笑別人，如過于肥胖，性格孤癖等。不要以貌取，要保持一顆善良的心，要學會向好的方面轉(zhuǎn)變，不斷完善自己，以此滲透人文教育，培養(yǎng)學生良好品質(zhì)和行為習慣。

此外，在課后還可以設(shè)計和創(chuàng)造性重構(gòu)更開放的文本（圖14、15），以此拓展學生詞匯運用與語言實踐的機會，提升學生綜合語言運用能力。

在教授人教版PEP五上Unit 3 What would you like？ A. Lets learn時，教師可以通過設(shè)計和創(chuàng)造性重構(gòu)以下文本（圖16），拓展食物類詞匯的運用。首先通過引導學生閱讀語篇（圖17），增加學生語言輸入量，幫助學生積累更多的詞匯。然后在創(chuàng)造性重構(gòu)文本（圖16）的過程中，滲透了解父母的飲食起居和愛好，為父母做一些力所能及的事情，學會關(guān)心和孝敬父母。

在教授小學英語（PEP）五上Unit 4 What can you do？ Part A Lets learn 時，我們聯(lián)系學生的生活實際，設(shè)計和創(chuàng)造性重構(gòu)以下文本（圖18），引導學生大膽運用已學過的語言表達自己的想法，肯定學生幫助家長分擔家務(wù)的意識和良好行為，爭做體諒、孝敬父母的好學生，培養(yǎng)熱愛勞動好習慣。

另外，學生在創(chuàng)造性重構(gòu)文本（圖18）的過程中，（學生生成的語言還有：Becaue I want to help my mother.＼Because my parents are busy every day.＼Because I want to be a good boy＼girl.＼Because I like cooking./Because I want to keep our room clearn...）?？梢?，對教學目標詞語進行適當拓展和延伸，使學生獨立、自主、自由地運用詞匯來建構(gòu)個性化的語言，使之獲得運用語言的快樂體驗，從而建立自信，促進語言發(fā)展。

在詞匯教學的拓展環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學生的生活實際，設(shè)計和重構(gòu)更為開放的骨架文本。通過讓學生填寫、采訪、閱讀與創(chuàng)造性重構(gòu)文本相關(guān)的信息和短文，為學生提供更多語言輸入和語言運用的機會，獲取更多的信息。并在潛移默化中提高運用英語表達自已意愿，學會自己思考，自己選擇，自己判斷，培養(yǎng)有主見的個性，學會交往、合群、友善的生活態(tài)度和良好品質(zhì)，促進了學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在小學英語詞匯教學中，運用 Skeleton骨架文本充分體現(xiàn)了學生學習詞匯的過程，有利于發(fā)揮學生的主體作用，明確詞匯學習目標，激發(fā)詞匯學習興趣，更新學生詞匯學習方式，調(diào)動學生參與意識，提高學生合作能力和運用詞匯的水平，為他們進一步學習英語奠定基礎(chǔ)。同時，Skeleton骨架文本的運用能較大程度提高教師的課堂效率，為教師提供一種改進教與學的有效策略。所以，在今后的教學與研究中，可以加大這方面的關(guān)注度，爭取在小學英語詞匯教學方面取得新成效，以更新穎、更有趣、更有效的方式使小學生牢固掌握詞匯，不斷增加詞匯量，夯實英語基礎(chǔ)。