馮宇斌

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的思維工具，它用線條、圖像等形式勾連各級(jí)主題，并用層級(jí)圖的形式表現(xiàn)出來。教師可根據(jù)思維導(dǎo)圖的全面性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，將“畫”與“寫”相結(jié)合，將“圖”與“說”相結(jié)合，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富寫作的素材，活躍寫作思維，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，從而提升學(xué)生的語言能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 作文教學(xué) 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0130-02

教育部于2014年3月下發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中提出“核心素養(yǎng)”這一概念。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要是思維能力、文化能力、學(xué)習(xí)能力、語言能力。[1]作文教學(xué)作為英語教學(xué)中的一個(gè)重要部分，運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助作文教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。

思維導(dǎo)圖是托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種有助于學(xué)習(xí)和思考的思維工具。思維導(dǎo)圖遵循簡(jiǎn)單、大腦容易接受的規(guī)則，將詞匯、線條、色彩、圖像等將各級(jí)主題的關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來，形成相關(guān)的記憶條，把簡(jiǎn)單枯燥的信息變成活潑有趣、特色鮮明而且易于記憶的圖畫。[2]學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，有利于調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在作文教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、厘清寫作思路

大部分中學(xué)生在英語寫作中存在寫作思路不清晰，易偏離寫作主題，寫作素材不豐富的問題。產(chǎn)生這些問題的原因主要是學(xué)生在審讀寫作要求時(shí)，未能做到認(rèn)真分析寫作要求，寫作前未厘清寫作思路和層次。

思維導(dǎo)圖的繪圖形式，學(xué)生可將與主題有關(guān)的內(nèi)容都展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生看到問題的全部，同時(shí)也有助于學(xué)生用整體的眼光去把握全局，進(jìn)而全面地、辯證地對(duì)全篇作文進(jìn)行布局。例如，在教授以“Should we bring mobile phone to school？”為主題的作文時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖（如圖1）的形式列出帶手機(jī)來學(xué)校的advantage（好處）和disadvantage（壞處），幫助學(xué)生將寫作重點(diǎn)列舉出來，有利于他們更好地闡述自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，在作文時(shí)如此安排段落：先說明自己的觀點(diǎn)，再說明使用手機(jī)的好處和壞處，最后總結(jié)論點(diǎn)。如此一來，作文內(nèi)容邏輯明晰、銜接緊密，重點(diǎn)突出。學(xué)生下筆寫作前，也可借助思維導(dǎo)圖謀劃文章的行文結(jié)構(gòu)。

此外，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是以一個(gè)點(diǎn)為中心，進(jìn)而從該點(diǎn)出發(fā)，不斷發(fā)散思維。學(xué)生在寫作時(shí)，可以以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心，進(jìn)而聯(lián)想到其他的寫作點(diǎn)，再擴(kuò)展到其他的方面。在指導(dǎo)學(xué)生以“My Family”為主題的口頭作文時(shí)，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生繪制了一份思維導(dǎo)圖（如圖3），第一步，指導(dǎo)學(xué)生明確自己家中的家庭成員，接著叫學(xué)生再把家中每個(gè)人的occupation（工作）、hobby（愛好）、characters（個(gè)性特點(diǎn)）等內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，從“My family”關(guān)鍵詞出發(fā)，圍繞著關(guān)鍵詞不斷擴(kuò)展思維，延伸思維，在不斷聯(lián)想中激發(fā)創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、“畫”和“寫”相結(jié)合

學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖中融入了詞匯、圖像、色彩、線條等，容易讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感和成就感，充分展現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作主題的理解，提高學(xué)習(xí)的參與度，增強(qiáng)探究力度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，筆者在布置學(xué)生寫一篇以“Spring Festival”為主題的作文之前，先指導(dǎo)學(xué)生繪制一份魚骨狀的思維導(dǎo)圖（如圖3）。學(xué)生需要將春節(jié)的起源、內(nèi)涵、活動(dòng)項(xiàng)目等內(nèi)容繪制出來。教師在學(xué)生的繪圖過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何靈活運(yùn)用單詞、詞匯、句子等，接著再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行語言的組織，這樣一來，寫成一篇作文就水到渠成了。

思維導(dǎo)圖有多種繪制方式，教師在教學(xué)中，可以將寫作內(nèi)容融入思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)中，對(duì)寫作素材和資源進(jìn)行整合。

三、“圖”與“說”相結(jié)合

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”能力，包括“語言技能”和“語言知識(shí)”。有些學(xué)生在看到作文題目時(shí)，很難立即調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)完整的表達(dá)思路，也難以在完成口頭作文時(shí)找到有效的支撐。組成思維導(dǎo)圖的單詞、線條、圖形等，有助于刺激學(xué)生的大腦皮層，利于調(diào)動(dòng)相應(yīng)的知識(shí)積累進(jìn)行語篇布局。例如，筆者指導(dǎo)學(xué)生以“My School”為主題繪制思維導(dǎo)圖（如圖4），用以輔助口頭作文，并指導(dǎo)學(xué)生從gate、playground、library、teaching building等方面進(jìn)行敘述，在說到school gate時(shí)可以根據(jù)“beautiful”和“big”這兩個(gè)單詞組成句子“Our school gate is so big and beautiful，we love it so much.”在介紹到teaching building時(shí)，可以根據(jù)5 floors 21 classrooms、coffee house等詞匯組織成句子“Our teaching building has 5 floors and 21 classrooms，we can study happily there. Whats more，there is a coffe house，and we can drink a coffe after class or after school.”學(xué)生在看到相應(yīng)的單詞時(shí)，就可以快速地組織句子，就能較為流暢地進(jìn)行口頭作文，這樣既增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行口頭作文的自信心，又達(dá)到了很好的寫作訓(xùn)練效果。

思維導(dǎo)圖能夠充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)造，利于讓學(xué)生進(jìn)行意義的建構(gòu)，能夠用有意義的語言學(xué)習(xí)代替被動(dòng)的語言學(xué)習(xí)。[6]大多數(shù)初中生的邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖就具備了這樣的功能，既有單詞的提示、也有圖形的提示，充分調(diào)動(dòng)了多種感官進(jìn)行口頭作文，能夠?qū)Α爱嫛边M(jìn)行有效的吸收、理解、運(yùn)用，有效提升口頭作文的能力，能較好地提升學(xué)生的語言能力。

英語教師利用思維導(dǎo)圖輔助作文教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富寫作的素材，活躍寫作思維，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的語言能力，從而能多角度多方面地提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 周偉琳）