許靜儀

[摘 要]教學的有效性，就是運用最少的教學資源，達到最好的教學效果。小學語文教學是最初的系統(tǒng)性語文教學，在教學中為了實現(xiàn)提升學生語文學習水平以及有效性教學的目的，就必須開展閱讀教學。

[關(guān)鍵詞]小學語文； 閱讀有效性；閱讀技巧；閱讀方法

在傳統(tǒng)的小學語文的閱讀教學中，由于課堂時間有限，加之教學內(nèi)容過多，教師們一般沒有可能在課堂上給學生們留出充足的時間來預覽閱讀文本，從而常常會導致學生們在聽講教師的閱讀分析的時候，不能完全弄明白文本的大概內(nèi)容，這樣一來，學生們的聽講效率就會大大降低，無法在教師講課的過程中進行有效的思考，更不用說與教師產(chǎn)生相關(guān)內(nèi)容的共鳴。

一、語文閱讀在教學中的作用

減輕學生負擔、能夠讓學生得到全方位發(fā)展是教育改革的最終目的。有效教學是每門學科教學的永久性話題，也是我們每位教師追隨的教學目標，它對于每個學科的教學活動都有著積極的作用。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

在實際的教學中，小學生的語文閱讀卻總有不盡如人意之處，通過多年的教學觀察分析，大致存在以下幾個問題：

（一）閱讀教學內(nèi)容方面過于寬泛化

教師在教學過程中往往想帶給學生更多知識，不顧學生接受程度如何，內(nèi)容很多，重點缺失，有點填鴨式教育，一堂課 40 分鐘，學生接受程度有限，一堂課結(jié)束，學生們聽得云山霧罩，不知所謂重點是什么，矯枉過正，忽略了教材中的重點內(nèi)容。

（二）缺乏有效的基本練習

在現(xiàn)階段小學語文閱讀教學過程中，教師們往往把重點放在學生對教材內(nèi)容的理解上，缺失了語文的基本功——語言文字的有效練習，其實是兩者相輔相成的。缺失了有效的基本練習，學生對教材的理解和文章中所表達的情感也不會有太深刻的體會，不利于小學生閱讀理解能力的提高。

（三）缺乏指導

在傳統(tǒng)的小學語文的閱讀教學中，教師們采用的教學方式都是照本宣科式的，這樣的課堂上教師們都一味地向?qū)W生不斷傳輸著他們理解中的重要知識，過于集中地講課甚至常常忽略學生們的聽課狀態(tài)。而學生們在這樣的課堂上恰恰又是最容易開小差的，這就會造成很多教師們事與愿違的教學結(jié)果，嚴重降低了學生們的閱讀能力的培養(yǎng)效果。

三、解決閱讀教學存在的問題

小學語文是學生整個語文學習生涯中的基礎階段，而閱讀教學則是促進學生學好語文的重要途徑?？茖W閱讀的一個基本原則是，閱讀不能簡單機械地重復，而必須帶著良好的理解來閱讀。閱讀的效果取決于理解，而不是閱讀的次數(shù)。針對上述問題，本人認為可以采取以下有針對性的對策。

（一）認真解讀文本

我教《自己的花是讓別人看的》時，仔細地研讀了作者季羨林的經(jīng)歷及當時的心境，明白了他對外國人民的敬意和懷念。因而，教學時，很好的拓展了季羨林大師的寫作目的。當我把一首寫給季老的頒獎詞展現(xiàn)在學生面前時，他們邊讀邊悟，從心靈深處領(lǐng)會了這篇文章的深遠意義及作者的高尚人格。同時，學生的認知有限，不聯(lián)系背景的話，很難準確把握課文主旨。

（二） 培養(yǎng)閱讀興趣

興趣在閱讀教學中本是一個毋庸置疑的問題。俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”針對語文課堂教學，尤其是我校學生語文閱讀能力低，閱讀習慣不好這樣一種現(xiàn)狀，該如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢？我從以下幾點嘗試：

1.創(chuàng)設閱讀的情境，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)學生學習興趣的方法很多，語文教師要從小學生的立場出發(fā)，選擇他們喜歡的形式和氛圍進行教學，創(chuàng)設良好的閱讀情境，創(chuàng)造寬松、和諧的閱讀教學課堂氛圍。這樣才能達到更好的教學效果。

2.拓展閱讀范圍，體驗閱讀興趣

在教師的指導下，讓小學生進行自主閱讀，在閱讀質(zhì)量上要有所保障。這樣便能大大提高小學生的閱讀能力。

（三）提倡個性化閱讀

閱讀目標特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。讀是語文教學的必經(jīng)之法，沒有讀，就不能產(chǎn)生語感、不能理解主要內(nèi)容、句子的含義、語言的運用方法等等。然而，現(xiàn)在的語文課，很難聽到學生用心去讀，學生讀的權(quán)利被教師剝奪了。古人云：書讀百遍，其義自見。許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的。

（四）巧妙提問

教學是一門藝術(shù)，而課堂提問是優(yōu)化課堂教學、提升教學藝術(shù)的有效方法。有效的提問，可以提高學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力，同時有利于師生間的交流增，更好的提高課堂教學質(zhì)量。我認為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要科學有效?？梢圆捎萌缦路椒ǎ河^察法 、聯(lián)系實際法 、抽絲法 、矛盾質(zhì)疑法 、疏導式提問法

（五）讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合

《語文課程標準》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關(guān)系，做到讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合。 讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟相輔相成。

（六）提高閱讀指導中的評價

法國教育家第斯多惠曾說：教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師應準確合理、富有鼓勵性的評價能調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的潛能。想要提高閱讀教學的評價藝術(shù)，可以從以下方面入手，開展形式多樣化的評價：（1）教師評價學生 （2）學生自我評價（3）學生互相評價。

（七）豐富課堂的教學方式

教師們還需要改變自己以往照本宣科式的教學方式，不然學生們常年在那種沒有起伏的閱讀課堂上聽講會漸漸失去對這門學科的興趣，甚至會讓自已厭煩閱讀教學的課堂。教師們也可以采用一些活動化的手段來活躍閱讀課堂的氣氛，如一些朗讀或是模仿表演等。讓每位小學生都能積極地參與到課堂中來，讓他們在課堂上大膽地表現(xiàn)自己，提高學生學習的積極性和對閱讀的興趣，從而改變以往的小學語文閱讀教學難的現(xiàn)狀，這樣學生們的閱讀技巧和能力才能得到真正的提升。

參考文獻：

[1]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.

[2]高曉燕.小學語文閱讀教學的有效性策略探究[J].赤子（中旬），2014（3）.