廖玉彩

[摘 要]小學(xué)語文這門學(xué)科可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展搭建良好的平臺，教師可以通過組織探究式學(xué)習(xí)的各項活動，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，體會到探究式學(xué)習(xí)之后的獲得感，進一步增強他們自主學(xué)習(xí)的行為。而從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，可以開設(shè)一些探究式的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]師生互動；小學(xué)語文；探究式學(xué)習(xí)；語文教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文授課中，該學(xué)科授課人員常采用單一的知識傳輸方式對學(xué)生進行教學(xué)，在授課中，授課人員與學(xué)生之間的互動較為缺乏。在新課改大環(huán)境下，各學(xué)科授課人員應(yīng)當采用科學(xué)性路徑對其授課方式進行革新，從而使其授課有效性增加。

一、小學(xué)語文授課中師生互動的必要性

1.提升小學(xué)語文授課對新課標要求的適應(yīng)度

在新課改大環(huán)境下，相關(guān)人員應(yīng)當采用科學(xué)性路徑對自身授課路徑進行優(yōu)化，從而使授課有效性增加。在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當增加與學(xué)生的互動率，還原學(xué)生的主體性，增強對學(xué)生知識獲取狀況的著重度，也要增加對學(xué)生的尊重度。從而與學(xué)生構(gòu)建互動性情感滲透。在小學(xué)語文授課中開展師生互動教學(xué)，與新課改要求相契合，因此，在小學(xué)語文授課中教師應(yīng)當增加對互動授課模式的著重度。

2.合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性趨勢

在社會中，合作是發(fā)展的基本方式，在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當采用科學(xué)性路徑引導(dǎo)學(xué)生進行合作意識的構(gòu)建，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以多角度優(yōu)化。在傳統(tǒng)的授課模式中，教師常注重個體發(fā)展并引導(dǎo)學(xué)生進行競爭。這樣使學(xué)生互助意識較差。在新課改大環(huán)境下，小學(xué)語文授課人員應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)同性知識獲取，增加對學(xué)生知識獲取狀況的監(jiān)督度，從而增加與學(xué)生的互動率。因此在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當采用該授課方式，從而使小學(xué)語文授課有效性增加，也使學(xué)生對該學(xué)科知識掌控度增加。

3.優(yōu)化語文授課效能的需求

在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進行積累，通過知識積累量的提升對學(xué)生語文能力進行多角度優(yōu)化。在該過程中，教師應(yīng)當對學(xué)生進行科學(xué)性引導(dǎo)，增加與學(xué)生的溝通率，通過溝通與學(xué)生構(gòu)建知識傳輸橋梁。從而增加學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度。由于小學(xué)生認知能力較弱，因此，教師應(yīng)當采用科學(xué)性路徑對學(xué)生進行引導(dǎo)，增加與學(xué)生的交流率，引導(dǎo)其采用科學(xué)性路徑在生活中對知識進行應(yīng)用，在對學(xué)生認知能力優(yōu)化的同時對學(xué)生語文知識獲取質(zhì)量進行多角度優(yōu)化。

二、師生互動促進小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的策略

1.明確探究學(xué)習(xí)的目標，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的直觀情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，組織探究式學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)更加豐富立體的探究學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中，受到更多的思想激發(fā)和情感的渲染，從而在頭腦中產(chǎn)生問題意識，帶著這種一探究竟的好奇心，學(xué)生就更容易在教師的引導(dǎo)下向探究的目標前進。探究學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，需要最終化為具體的問題，讓問題引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方向。所以，教師要如何創(chuàng)造情境并提出問題呢？可以從以下幾個方面來進行。第一，教師可以借助兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，引起認知方面的沖突，從而提出問題。在小學(xué)生的已有認知體系中，他們對于某些事物有既定的認識，此時如果教師提出另外的觀點，就可以讓他們興趣大增。

2.培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)習(xí)慣

組織學(xué)生開展探究式的學(xué)習(xí)活動，首先就要培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致的閱讀觀察和推理能力，要讓學(xué)生在思維方面做到邏輯嚴密，嚴謹求實。學(xué)習(xí)一篇課文，帶著一些問題進行探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生首先要把課文的內(nèi)容讀懂，讀透。這個時候教師就要引導(dǎo)學(xué)生對課文進行精讀，首先可以對整篇內(nèi)容進行大概的瀏覽，了解的基本的結(jié)構(gòu)和文章的含義之后，再仔細的從頭到尾細讀幾遍。在讓學(xué)生精讀之前，教師可以為學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著這些問題進行閱讀，在閱讀的過程中，圍繞問題的解決進行探索式的閱讀活動。為了幫助學(xué)生更好的理解一篇課文的中心思想，教師應(yīng)把課文中的重點問題及學(xué)生個人自學(xué)感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強。學(xué)生的質(zhì)疑能力強了，必然會促進閱讀能力的提高?？梢园l(fā)現(xiàn)，就是在這樣的提出問題，解決問題的過程中，使得他們的思維得到了訓(xùn)練，綜合的能力獲得了提高。所以，圍繞素質(zhì)教育的基本理念，每一位小學(xué)語文教師都要清楚，小學(xué)語文課堂要實現(xiàn)素質(zhì)教育的綜合目標，而不僅僅是對語文知識和技能的傳授。

3.教師要善于提出問題，讓問題引導(dǎo)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)行為

（1）對授課觀念進行革新，優(yōu)化師生關(guān)系。在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當采用互動式授課模式。在授課中教師應(yīng)當對自身素質(zhì)進行優(yōu)化，將素質(zhì)理念作為其知識傳輸理念，增加對學(xué)生的尊重度和呵護度，從而使師生關(guān)系得以多角度優(yōu)化。在授課中，授課人員和學(xué)生應(yīng)當在同一層面，學(xué)生不應(yīng)是授課的客體，而是應(yīng)當在教師的引領(lǐng)下成為知識獲取的主體。通過與學(xué)生之間的交流增加小學(xué)語文授課的有效性。

（2）增強對理論知識的掌控度，增加授課的豐富性。在小學(xué)語文授課中，由于小學(xué)生認知能力較弱，對相關(guān)知識構(gòu)建的結(jié)構(gòu)性不強。因此，小學(xué)語文授課人員應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)性路徑增加授課的豐富度。在該學(xué)科授課中，教師應(yīng)當根據(jù)授課內(nèi)容構(gòu)建興趣度較高的授課路徑，從而使學(xué)生對相關(guān)知識的興趣度增加。在授課中，教師增加學(xué)生與學(xué)生的溝通率能夠使學(xué)生交流能力得以優(yōu)化。同時，教師應(yīng)當采用科學(xué)性路徑為學(xué)生構(gòu)建合理的知識獲取情景，從而使學(xué)生知識獲取掌控度增加。

（3）優(yōu)化互動效果。在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當還原學(xué)生的主體性，并且增加授課人員對學(xué)生的尊重度，要增加學(xué)生在語文授課中的參與度。例如，在進行《烏鴉喝水》一課授課中，教師可以采用信息化授課設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)性知識獲取情景，在授課中教師與學(xué)生共同對該故事進行演繹，從而使授課有效性增加。該授課方法還能使學(xué)生對該學(xué)科知識的興趣度增加，也使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌控度增加。

三、結(jié)語

總之，有效的小學(xué)語文課堂發(fā)言提高了學(xué)生的思維能力，促進了師生的互動交流，達成了各項教學(xué)目標，落實了新課程提出的有關(guān)要求。在小學(xué)語文授課中，該學(xué)科教師應(yīng)當采用科學(xué)性路徑增加對課堂互動的著重度，在授課中采用科學(xué)性路徑與學(xué)生進行互動，增加對知識獲取狀況的掌控度，并根據(jù)該狀況對授課路徑進行調(diào)整。

參考文獻：

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