王海艷

[摘 要]當(dāng)前課堂教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂里不學(xué)習(xí)、假學(xué)習(xí)、淺學(xué)習(xí)、誤學(xué)習(xí)是較為普遍的現(xiàn)象。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，作為教師需要充分結(jié)合學(xué)生的需求，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面準(zhǔn)確把握，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生實現(xiàn)真正學(xué)習(xí)的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；真正學(xué)習(xí)；引導(dǎo)策略

一、珍視學(xué)生的“學(xué)習(xí)初感”

和生活中很多過程一樣，對于初期的感觸以及審美，可以有效的影響后續(xù)的環(huán)節(jié)的落實。對于學(xué)生而言，這種現(xiàn)象就是所謂的學(xué)習(xí)初感，這種初感的主要形成，是基于學(xué)生在沒有外界的干涉情況下，個人主觀的對于學(xué)習(xí)方面的初步認(rèn)知，這種評定過程對于學(xué)習(xí)的影響有著較為重要的影響。所以作為教師，我們需要在課堂教學(xué)的過程中，重視對于教育初感方面的培養(yǎng)工作，進(jìn)而可以有效的結(jié)合這種初感的結(jié)果，進(jìn)行針對性的教學(xué)。比如對于公約數(shù)以及公因數(shù)方面的教學(xué)，可以選擇基本面積為邊長一分米的正方形，然后設(shè)定為固定面積方磚格子，以及長度設(shè)定為長度為24分米，寬度為16分米的格子紙，通過把不同面積大小的方磚進(jìn)行合理的擺放，觀察在這個過程中，不同方磚選擇的相同點和不同點。教師就可以在這個過程中，沒有通過教育的手段，反而采用生活中的常見的方式方法，對于學(xué)生的公約數(shù)方面的基本認(rèn)知理念方面有初步的引導(dǎo)過程，學(xué)生也可以在這個過程中，思考到只有滿足長寬共同的因數(shù)基準(zhǔn)，才可以進(jìn)行合理的填放過程，對于后續(xù)的教學(xué)進(jìn)一步完善和落實打下了夯實的基礎(chǔ)。

二、順應(yīng)學(xué)生的“思維方式”

學(xué)習(xí)初感對于教學(xué)而言，主要是起到了在沒有系統(tǒng)教學(xué)的情況下，實現(xiàn)了對于學(xué)習(xí)興趣的初步培養(yǎng)，但是在后續(xù)的教學(xué)過程中，為了更好的落實教學(xué)目的的完成，教師需要從學(xué)習(xí)初感的角度出發(fā)，緊跟這個方向，從書本中和初感之間找到相互聯(lián)系以及共通性，才可以有效的幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建工作。

針對順應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)思維方面，目前主要可以從以下幾個角度出發(fā)：作為教師而言，在教學(xué)的初期過程中，需要做好對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的引導(dǎo)工作，這個過程的實現(xiàn)主要是通過教師在課堂教學(xué)的過程中，對于學(xué)生發(fā)起的主要發(fā)起的問題進(jìn)行系統(tǒng)的整合，然后通過分析判斷，確認(rèn)對于教學(xué)中有助于教學(xué)的思路和方面，從這個切入面入手對于學(xué)生的思路方面進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)的過程。然后在通過上述過程實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過對于學(xué)生的提問方面進(jìn)行深一步的追問過程，在這個環(huán)節(jié)主要是為了更好的通過對于學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，實現(xiàn)對于學(xué)生的認(rèn)識方面的合理引導(dǎo)以及對于教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步強化。通過這個環(huán)節(jié)可以有效的幫助學(xué)生形成對于學(xué)習(xí)方面的探究意識，對于教學(xué)目的的深入落實大有裨益。

三、融合學(xué)生的“生活方式”

教學(xué)的內(nèi)容不是空洞的，這些很多都是來源于生活，并且對于生活中的大多數(shù)的過程方面的提煉。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該主動的幫助同學(xué)們加深生活和書本知識的聯(lián)系。通過這樣才可以有效的幫助同學(xué)們加深對于教學(xué)知識的印象。在數(shù)學(xué)教學(xué)的多視面的環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動的對于固定物體的不同角度進(jìn)行觀察，并且結(jié)合這些觀察的差異，分析視面的多少，實現(xiàn)教學(xué)目的的落實工作。這種過程中對于課堂知識可以起到有效的傳遞，同時也加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

四、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“支點”

教學(xué)的過程中，需要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的支點，也就是我們常常談到的學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，這些問題的形成就是課堂存在的目的。通過在這些問題的解決過程中，教師可以通過對于核心問題的系統(tǒng)分析，實現(xiàn)對于教學(xué)目的落實的同時，也做好對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維方面的進(jìn)一步培養(yǎng)工作。

1.注重體驗，產(chǎn)生有價值的問題。情境教學(xué)是對于問題發(fā)掘的主要手段，由于在實際教學(xué)過程中，遇到的問題可能種類繁多，為了更好的對于相關(guān)問題做好區(qū)分以及整理，教師需要在結(jié)合教學(xué)實際情況的同時，幫助學(xué)生對于問題主動的探討，進(jìn)而通過合理的師生互動關(guān)系，做好對于問題的系統(tǒng)整理和探究。

2.強化建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題。在初步實現(xiàn)對于問題的發(fā)現(xiàn)之后，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該幫助同學(xué)們對于問題的涉及內(nèi)容方面進(jìn)行合理化的引導(dǎo)工作，然后通過探究過程的細(xì)分工作，比如說分析以及初步的推理過程，最后教師可以通過結(jié)論性的概述強化學(xué)生對于問題的理解程度。

3.促進(jìn)內(nèi)化，幫助學(xué)生解決問題。在學(xué)習(xí)的過程中，很多知識點對于學(xué)生而言可能初期認(rèn)知方面比較簡單，但是遇到實際問題的時候又無處下手，這就是由于知識沒有合理的內(nèi)化而造成的，為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目的方面的完全落實的工作，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該從以下兩點出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方面的改進(jìn)。首先，引導(dǎo)學(xué)生去提出為什么，這三個字看似簡單，其實恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成的基本恒定標(biāo)準(zhǔn)，通過為什么然后才能知道怎么辦，進(jìn)而可以有效的實現(xiàn)對于問題方面的解決和處理。其次，也要注意幫助同學(xué)們發(fā)現(xiàn)不同知識點方面的串聯(lián)，通過合理的鏈接可以有效的加深前期學(xué)習(xí)的印象，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的高效性。

五、精準(zhǔn)把握促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“施力點”

1.情境設(shè)計是學(xué)習(xí)力的支點。在現(xiàn)代教學(xué)的過程中，通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面與情境的具體構(gòu)建有重要的關(guān)系。所以教師在教學(xué)中需要重視對于情境方面的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)氛圍。

2.問題是數(shù)學(xué)的心臟，所以在教學(xué)的過程中，教師除了需要仔細(xì)聆聽學(xué)生提出的問題之外，也應(yīng)該主動根據(jù)教材知識進(jìn)行相關(guān)問題的發(fā)掘，更好的引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的落實。

3.在認(rèn)知沖突中，引發(fā)學(xué)生訓(xùn)練思維。這種狀態(tài)其實恰恰是學(xué)生對于思維方面主動培養(yǎng)的一個階段，教師需要對于這個階段方面做好相關(guān)思維方面的培養(yǎng)工作。

總之，“讓學(xué)引思”是一種理念，也是一種方法，更是一種技術(shù)。課堂教學(xué)就是一個動力系統(tǒng)，需要我們把握系統(tǒng)中的每一個因素，才能為學(xué)生提供更多的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機會，才能讓學(xué)習(xí)在課堂得以真正發(fā)生，生命才得以真正成長，從而打造出基于學(xué)生生長的潤澤課堂。