董瑞春

摘 要：隨著現(xiàn)代教育教學活動的發(fā)展，各種教學理念層出不窮，但是無論什么教學理念，都要圍繞一個永恒不變的主題，那就是提高課堂教學的有效性。課堂是學校教學的主陣地，小學數(shù)學課堂是一個靈活的課堂，如何提高數(shù)學課堂教學的有效性是廣大數(shù)學教師所要解決的問題。教師在教學實踐中采用的三大措施，總結(jié)起來就是合理、創(chuàng)新和因材施教。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；高效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.040

課程改革的新理念和新思想使課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師說生聽”變成了“合作探究”，突出了課堂教學學生的主體地位，而教師擔當教學活動的主導(dǎo)角色。但是作為教育工作者，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教育多了許多新穎的形式，卻忽略了極為寶貴的東西——課堂教學的有效性。那么，如何讓小學數(shù)學課堂更加高效呢？

一、激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣

首先，小學生的年齡特點導(dǎo)致其活潑好動，讓學生動手操作不僅能使他們獲得豐富的感性認識，而且能引起學生的學習興趣。所以教學時，可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學生擺弄學具，自己獲取知識，解決問題。例如，教學兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法時，當學生發(fā)現(xiàn)這樣的題與以前的不同時，教師可以引導(dǎo)學生擺弄學具。比如計算27+6，學生先在數(shù)位表的十位上撥2粒珠子，個位上撥7粒珠子，表示27，再在個位上撥6粒珠子。相加時學生發(fā)現(xiàn)個位上共有13粒珠子，怎么辦？根據(jù)已有知識，十個一組成一個十，于是在個位上拿掉10粒，十位上再撥上1粒，十位上就有3粒珠子，個位上有3粒珠子，一共得出是33。

學生通過擺弄學具，頭腦中建立了“滿十進一”的概念，離開學具，學生也能將操作和計算結(jié)合起來，順利算出結(jié)果。這種教師指導(dǎo)下的動手實踐操作，不僅讓學生自己解決問題，參與獲取知識的全過程，而且學生學得積極主動，感受到了探求知識的樂趣。

其次，好勝心也是小學生重要的心理特征。他們在學習中希望被教師表揚，被教師提問，教師在教學時可以利用學生的好勝心理，激發(fā)他們動腦、動口、動手的積極性，提高他們的學習興趣。例如，在進位乘法教授中，教師先提出問題：現(xiàn)在我要請三位同學到黑板上列豎式“36×3= 12×6= 128×2= ”這三道題。哪位同學表現(xiàn)得最好，坐得最端正就請哪位同學上來做。學生基本上都會立刻安靜下來，坐端正，舉起手等待被教師提問。

最后，小學生的注意力容易分散，注意力集中的時間很短，愛玩是他們的一種心理特點。而心理學表明：可以利用刺激物的特點組織學習者的不隨意注意，新鮮的、感興趣的東西最能引起學生的關(guān)注。小學生喜歡玩各種有趣的游戲，所以教師可以通過趣味游戲或活動來引發(fā)學生的注意及學習興趣，讓學生在“玩中學”，在“學中玩”，既調(diào)動學生學習的積極性，又能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。例如，進行可能性的教學時，教師先提出問題：公雞和母雞因為會不會下蛋發(fā)生爭吵，現(xiàn)在請同學們來評一評，要求用“一定”和“不可能”來評。此教學情境接近生活實際，小學生有“母雞會下蛋，而公雞不會下蛋”的生活經(jīng)驗，所以對學生來說此問題相對容易。另外，此教學情境的設(shè)計，學生因為覺得比較有趣而顯得非常高興，營造了愉悅的學習氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣，達到鞏固知識的效果。

二、課前導(dǎo)入要新，以興趣引發(fā)思維

“興趣是最好的老師”，而激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)高效教學的重要手段。在教學中，我經(jīng)常調(diào)動一切適宜的手段，利用先進的教學課件創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學情境。通過多種策略激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能積極主動地參與學習。教育家盧梭認為：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！蔽彝ㄟ^認真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢，給學生以形、色、聲、體等的直感，增強教學藝術(shù)感染力與啟發(fā)性，更好地激發(fā)學生的求知欲望，而且強化了學生的感知。所以我們要想方設(shè)法為學生營造想學、能學、巧學的良好的學習氛圍。

三、改變學習方式，使學生經(jīng)歷體驗學習的過程

著名數(shù)學家弗賴登塔爾認為“數(shù)學是一種活動”，《數(shù)學課程標準》提出了“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。因此，教師要著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力獲得的學習方式的選擇和運用，在課堂教學中應(yīng)給學生提供充分參與數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生采用不同的學習方式，實現(xiàn)有效學習，讓學生學得輕松、自然。如在教學點陣中的規(guī)律時，本課的教學旨在讓學生能在觀察活動中發(fā)現(xiàn)點陣中隱含的規(guī)律，體會到圖形與數(shù)的聯(lián)系，發(fā)展學生的歸納與概括能力。根據(jù)以上思考，我在教學中設(shè)計了三個層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學探索活動，重點引導(dǎo)學生通過觀察、想象、猜測等方法探索正方形點陣，通過橫（豎）、斜、折三種不同的劃分方法呈現(xiàn)出來的不同規(guī)律，讓學生根據(jù)所學的方法，自主嘗試探究長方形點陣和三角形點陣，進而使學生認識到點陣中的規(guī)律是既有趣又深奧的。整個教學以學生探究活動為主，教師適時引導(dǎo)，學生在第一個數(shù)學探索活動取得成功時，教師引導(dǎo)他們總結(jié)學習方法，正方形點陣的成功探索為長方形點陣和三角形點陣的探索提供了活動經(jīng)驗、方法步驟，學生的自主學習便有了依據(jù)、有章可循，學生自主學習的效率更高了。

總之，每個學生都期望自己的學習取得進步，都希望在學習過程中體驗到樂趣。因此，在高效課堂的教學過程中，應(yīng)讓學生成為課堂學習的主人，把學習的時間、空間還給了學生，使學生真正學會合作學習、合作討論、合作交流，真正學會運用自主學習方法，這才是現(xiàn)代教師培養(yǎng)學生的目標。

參考文獻：

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