何李蘭

[摘 要]在高職進(jìn)行醫(yī)學(xué)類專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)過程中，歸納法是在各類型教學(xué)中被普遍采用的一種教學(xué)方法，將其應(yīng)用于高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中，采用圖解歸納法、表格歸納法、對比歸納法、問題歸納法、口訣歸納法等形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納與分析，使抽象的內(nèi)容直觀化，深入淺出，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性及課堂教學(xué)質(zhì)量，正確增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]歸納法；高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)；生物化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

歸納法是指從多種事例中挑選出更具概括性的規(guī)則，此種方法在資料收集和整理方面通過共性分析，可以獲得共性結(jié)論，以其獨(dú)特的優(yōu)勢得到了廣泛應(yīng)用。

就生物化學(xué)來看，作為一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，主要是對生物體化學(xué)組成部分以及生命活動(dòng)的化學(xué)變化規(guī)律總結(jié)研究的學(xué)科。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中不可或缺的學(xué)科之一，占據(jù)著核心地位，同時(shí)也是相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，承載著醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科之間的溝通作用。建立完善的課程體系，是應(yīng)素質(zhì)教育改革背景下對高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，有助于改善教學(xué)模式的缺陷和不足，對于學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提升具有促進(jìn)作用，其重要性不言而喻。

一、歸納教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的意義

醫(yī)學(xué)專業(yè)在教學(xué)中，由于專業(yè)自身特性涉及內(nèi)容較為繁雜、抽象，學(xué)習(xí)難度大，在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生由于自身認(rèn)知不足，對于很多知識無法深層次理解和記憶，在沉悶的學(xué)習(xí)氛圍中將會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，為了能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用歸納教學(xué)法是必然選擇。

所以，在生物化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該加深對歸納教學(xué)法的認(rèn)知和重視，在通過傳統(tǒng)教學(xué)法引入新課知識后，突出學(xué)生主體地位，通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生分析和探究，尋找還是點(diǎn)之間的異同所在；小組討論和交流，選擇最佳的知識點(diǎn)歸納方法，在課堂上匯報(bào)，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行總結(jié)歸納。

二、善于運(yùn)用歸納法，可以提高教學(xué)質(zhì)量

在生物化學(xué)專業(yè)中，由于名詞解釋繁多，化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜，涉及范圍廣泛，對基礎(chǔ)一般的高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來比較吃力。這些知識點(diǎn)雖難，但在很多方面異同點(diǎn)較多，經(jīng)常應(yīng)用比較歸納法能幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶。

而歸納法作為一種通用性極高的記憶方法，常?？梢詫芏嘀R進(jìn)行記憶。而且在學(xué)習(xí)過程中，很多概念具有相似性，有些是解釋上的相似，有些是結(jié)構(gòu)上的相似，有些是反應(yīng)物的相似性，還有的則是反應(yīng)過程上具有相似性。各種代謝之間的化學(xué)反應(yīng)是相互聯(lián)系的，要多加比較才不易混淆。例如，糖酵解、糖的有氧氧化及磷酸戊糖途徑，糖原的合成及糖原的分解，肝糖原的分解及肌糖原的分解，嘌呤核苷酸的合成代謝及嘧啶核苷酸的合成代謝，等等。

三、歸納教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

在實(shí)際的教學(xué)中，歸納教學(xué)法是一種極為有效的教學(xué)方式，下面一糖的代謝循環(huán)為例，說明歸納法的實(shí)際應(yīng)用。

如圖所示，這是糖的代謝循環(huán)示意圖

畫出這個(gè)示意圖的目的在于更夠一更直觀的方式讓學(xué)生接受糖的代謝循環(huán)過程。在這個(gè)示意圖中，將糖的各種反應(yīng)類型進(jìn)行了標(biāo)注，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易記憶。

而在進(jìn)行同類型知識的學(xué)習(xí)后，要引導(dǎo)學(xué)生對相似的知識進(jìn)行比較歸納，通過表格的形式將所學(xué)知識呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W會類比歸納，從而能在以后的學(xué)習(xí)生活中更好地運(yùn)用學(xué)到的知識，做到學(xué)以致用。

除此之外，還可以運(yùn)用口訣法來進(jìn)行知識的記憶，這種方法同樣是運(yùn)用歸納的方法，讓學(xué)生將具有相關(guān)性的知識進(jìn)行串聯(lián)，從而優(yōu)化學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)效果。這種方法在應(yīng)對一些繁瑣的知識時(shí)候往往能取得較為不錯(cuò)的效果。

（一）名詞解釋

在生物中，很多名詞具有相似性，比如酶蛋白是指酶的純蛋白部分，是相對于輔酶因子而言，又稱為脫輔基酶蛋白，其單獨(dú)存在時(shí)不具有催化活性，與輔酶因子結(jié)合形成全酶后才顯示催化活性，而蛋白酶則是水解蛋白質(zhì)肽鏈的一類酶的總稱。按其降解多肽的方式分成內(nèi)肽酶和端肽酶兩類。前者可把大分子量的多肽鏈從中間切斷，形成分子量較小的朊和胨；后者又可分為羧肽酶和氨肽酶，它們分別從多肽的游離羧基末端或游離氨基末端逐一將肽鏈水解生成氨基酸。

（二）結(jié)構(gòu)方面

這方面的歸納總結(jié)主要體現(xiàn)在有機(jī)化學(xué)和生物中，如如蛋白質(zhì)的a一螺旋與DNA的雙螺旋；蛋白質(zhì)順平行一片層與反平行一片層；A m p與c A m p；G m p與c G m p；蛋白質(zhì)中氨基酸的排列順序與核酸中單核普酸的排列順序；膚鍵與磷酸二醋鍵；多膚鏈中的N一末端及C一末端與核酸鏈中的5一末端及3一末端。

（三）反應(yīng)過程中

生物化學(xué)簡稱生命的化學(xué)，化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)代謝及生命現(xiàn)象融為一體，各種物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)是千絲萬縷，互相聯(lián)系，進(jìn)行比較，不易混淆。如：三叛酸循環(huán)與鳥氨酸循環(huán)；蛋氨酸循環(huán)與核蛋白體循環(huán)；乳酸循環(huán)與A T P循環(huán)；肌糖原的分解與肝糖原的分解；酮體的生成與酮體的合成；脂肪的儲存與脂肪的動(dòng)員，生物氧化與生物轉(zhuǎn)化，正協(xié)同效應(yīng)與負(fù)協(xié)同效應(yīng)；a一單純脫梭與a一氧化脫梭，一單純脫竣與一氧化脫梭；糖的有氧氧化與搪的無氧酵解；轉(zhuǎn)錄與反轉(zhuǎn)錄，糖酵解與糖異生，氨基酸的脫氨基與氨基酸的脫狡基，尿酸與肌酸，結(jié)合基因與催化基因。

（四）在發(fā)病方面具有相似性

臨床上的許多疾病，因發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)理、病理變化、年齡差異、生理病理變化臨床表現(xiàn)等方面的異同，需比較區(qū)別。如高滲性脫水與低滲性脫水；高血鉀與低血鉀，高血糖與糖尿病；低血糖與低血糖昏迷；正氮平衡與負(fù)氮平衡；酮血癥與酮尿癥；溶血性黃疽與阻塞性黃疽；詢樓病與骨軟化病；呼吸性酸中毒與呼吸性堿中毒；代謝性酸中毒與代謝性堿中毒；高低密度脂蛋白血癥與高極低密度脂蛋白血癥。

四、結(jié)語

歸納教學(xué)法應(yīng)用于高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中，如圖表歸納法、對比歸納法、口訣歸納法等形式，對教學(xué)內(nèi)容歸納，使抽象的內(nèi)容直觀化，不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還可增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的能力，并滿足“必需、夠用”的職教理念。