劉松靈

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入，對高中化學(xué)教學(xué)也提出了很高的要求。在高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力是重要也是基礎(chǔ)內(nèi)容，教師也進(jìn)行了不同程度的研究，但是，由于現(xiàn)實(shí)實(shí)施與研究目的還存在一定的距離和差異性，而且對高中化學(xué)教學(xué)中的自主管理能力理論研究比較缺乏，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不理想。本文以高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)進(jìn)行論述，同時(shí)提出了一些具體的培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)教學(xué)；學(xué)生；自主管理能力；培養(yǎng)策略

高中化學(xué)在新課改中有了新的轉(zhuǎn)折，化學(xué)中最注重培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生自主管理屬于良好的教育過程，也屬于社會(huì)實(shí)踐過程，能夠充分發(fā)揮高中生的特點(diǎn)，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，順利實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，需要多角度、多層次采用各種有效的方法，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主管理能力，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、樹立全新管理理念，尊重學(xué)生

在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的時(shí)候，必須與時(shí)俱進(jìn)，樹立全新的管理理念，要以學(xué)生基本管理體制，需要完成的化學(xué)知識(shí)任務(wù)為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在管理、學(xué)習(xí)過程中不斷提高管理能力。同時(shí)，高中生已是成年人，具備一定的行為思考能力。在課堂教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自去感受、探索化學(xué)世界，感受化學(xué)世界的奧秘，能夠在自主管理中，充分挖掘各方面潛能，發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，并以自己感興趣的話題為媒介，找到學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)的方法。例如：以“pH試紙”為例，在課堂教學(xué)中，教師在向?qū)W生演示教材內(nèi)容的同時(shí)，也需要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，引導(dǎo)他們親自進(jìn)行試驗(yàn)。教師可以給學(xué)生提供一些pH試紙，檢測物質(zhì)的酸堿性，仔細(xì)觀察試紙顏色變化情況，能夠在自主探究過程中，準(zhǔn)確把握新的知識(shí)點(diǎn)，并靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，充分感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，逐漸對其產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合

讓學(xué)生通過自己對生活的體驗(yàn)來激發(fā)對高中化學(xué)知識(shí)的探索激情，并且深化自身對知識(shí)的記憶，樹立自我意識(shí)讓學(xué)生在生活當(dāng)中主動(dòng)的去探索課堂外的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)學(xué)生也可以通過生活實(shí)際來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，對自己的課堂行為進(jìn)行反省和改正，有了實(shí)際的生活參照物還能夠展開有效的化學(xué)知識(shí)遷移，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不論是在學(xué)習(xí)中還是在生活型行為中都能夠嚴(yán)格的約束自己的行為，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣合理的規(guī)劃未來的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，并且能夠在生活中自主的對自身的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，不斷的反饋信息思考在課堂行為中的對錯(cuò)，展開自我的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。例如：在教授《水資源的合理利用》中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用污水處理方法對生活中的用水進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)自己身邊是否有生活用水處于被污染的狀態(tài)之中，尋求合適的方法解決水污染的問題，以提高家庭的生活質(zhì)量，最后對自己的行為進(jìn)行自主的評(píng)價(jià)。

三、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在實(shí)際的教學(xué)過程中為了符合新課改的要求，可以開展角色翻轉(zhuǎn)式的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式，目的在于不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這種新式的課堂教學(xué)模式中，教師一般“退居二線”，并讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教材中相關(guān)化學(xué)知識(shí)以此來豐富自身的高中化學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)在當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中遇到難以解決的化學(xué)問題時(shí)，教師需要及時(shí)地給予他們幫助，從而幫助他們征服高中化學(xué)學(xué)習(xí)道路上的一個(gè)又一個(gè)難關(guān)。此外這種角色翻轉(zhuǎn)的課堂模式一般適用于高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)部分，學(xué)生通過自主地課堂學(xué)習(xí)并結(jié)合已有的化學(xué)基礎(chǔ)，最終達(dá)到提高自身高中化學(xué)綜合能力的目的。例如：在學(xué)習(xí)必修一《氧化還原反應(yīng)》這一部分的相關(guān)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以開展新式的角色翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生通過自主的課堂學(xué)習(xí)，初步掌握氧化還原反應(yīng)的的原理即為“得失電子”。具體的氧化還原反應(yīng)規(guī)律為：氧化還原反應(yīng)遵循電荷守恒定律，即為還原劑失去電子的總數(shù)等于氧化劑得到電子的總數(shù)。還原劑失去電子被氧化，氧化劑得到電子被還原。

四、以分組為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

分組合作的教學(xué)方式如今已經(jīng)是課堂教學(xué)最常用的教學(xué)方式了，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中由于地位均等、角色相同，提問、分析、表達(dá)都是無拘無束的，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)性才能得到充分的發(fā)揮。這樣為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，在分組學(xué)習(xí)中從問題的探索、人員的參與、組織之間的互動(dòng)、競爭合作，常常引發(fā)學(xué)生思維碰撞，在糾正、補(bǔ)充、幫助中學(xué)會(huì)相互合作、自主學(xué)習(xí)，切實(shí)的給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來享受和啟迪，當(dāng)他們通過自主的分析、討論得出理論成果的時(shí)候，會(huì)感到無比的喜悅，直接的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)高中化學(xué)《金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)》的時(shí)候，首先我們將學(xué)生分成平均的學(xué)習(xí)小組，然后提出問題：日常生活中腐蝕的金屬都有什么？腐蝕后的金屬會(huì)給產(chǎn)品造成什么影響？這些被腐蝕的金屬都是與什么物質(zhì)產(chǎn)生的反應(yīng)？然后學(xué)生開始積極的討論：“鐵鍋被腐蝕，主要是經(jīng)常用水刷完沒有擦干，放置于空氣中，空氣、水、鐵之間發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)?！薄拜喆L年放置于室外會(huì)與硫酸雨中的酸和海水中的鹽產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，被腐蝕后船體會(huì)發(fā)生損壞......”學(xué)生展開積極的討論，在輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中更有利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，讓大腦的思維得到充分的開發(fā)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

五、結(jié)語

隨著新課程的不斷深入，自主管理能力已經(jīng)成為學(xué)生以及大眾人群的基本素質(zhì)要求，具有這種能力的學(xué)生就更加善于發(fā)現(xiàn)問題自己主動(dòng)解決問題，變得更加的智慧。逐漸增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，促進(jìn)教學(xué)想自主的方向前進(jìn)，使師生共同自主自主管理的良好氛圍，形成一個(gè)良性循環(huán)的自主管理系統(tǒng)。

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