劉軍?蘇麗

[摘 要]如今，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工群體正在不斷壯大，許多孩子都被留在家中與祖輩生活在一起，由于缺乏父母的教育和關(guān)愛，導(dǎo)致他們從小就形成了較強的自卑心理和孤僻性格，都或多或少的存在心理健康問題。這對他們的健康成長和學(xué)習(xí)都是十分不利的。做好對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育尤為關(guān)鍵。本文主要針對初中階段的留守兒童，對他們心理健康的主要影響因素和正確的心理健康教育方法展開了論述。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中；留守兒童；心理健康教育

初中學(xué)生正處在學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們已經(jīng)產(chǎn)生了叛逆的心理。由于父母不在身邊陪伴，而學(xué)生自身又缺乏分辨是非的能力，很可能會走入歧途，或為了獲得父母的關(guān)注而做出極端舉動。從當(dāng)前農(nóng)村留守青少年犯罪幾率的增高現(xiàn)象可以看出，做好對留守兒童的心理健康教育刻不容緩，這既是學(xué)生的個人發(fā)展需求，也是建設(shè)安定社會的關(guān)鍵所在。

一、農(nóng)村留守兒童心理障礙產(chǎn)生的原因

（一）社會因素

如今，農(nóng)村地區(qū)也在不斷發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童也能夠輕易的接觸到網(wǎng)絡(luò)。尤其是初中學(xué)生，他們正處于沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天軟件的年齡階段，在缺乏父母監(jiān)管的情況下，很有可能受到網(wǎng)絡(luò)和社會上不良風(fēng)氣的影響，建立起錯誤的價值觀。此外，他們在網(wǎng)絡(luò)中接觸到的信息將會與自身的生活經(jīng)歷形成鮮明對比，也更加會加深他們的自卑心理。

（二）家庭因素

大部分的留守兒童都與祖輩生活在一起。農(nóng)村地區(qū)年事較高的老人文化水平都較低，且思想觀念守舊，他們在教育孩子的過程中會向他們灌輸一些陳舊的理念，導(dǎo)致留守兒童的思想意識不超前。此外，祖輩在教育孩子的過程中缺乏溝通意識，不能及時的發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的心理問題并疏導(dǎo)，無論是在行為監(jiān)管還是心理活動監(jiān)管方面都難以做到位。留守兒童在心理情感和物質(zhì)享受等多方面的缺失都將影響他們的健康成長。

（三）學(xué)校因素

在應(yīng)試教育模式下，由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)失敗體驗過多、教師和家長期望過高、外部評價過低、人際關(guān)系緊張、異性交往與性心理問題等等原因，導(dǎo)致許多學(xué)生存在各種心理問題與心理障礙。其他學(xué)生所提到的有關(guān)家庭方面的話題或故意的嘲笑都會對留守兒童的心理造成嚴(yán)重傷害。這將導(dǎo)致他們不愿與他人交往，性格孤僻、冷漠。

二、加強農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育的建議

（一）深入了解留守兒童的個性和心理特征，因材施教

農(nóng)村留守兒童心理問題的產(chǎn)生主要是由于缺乏與父母溝通交流的機會，大部分留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，當(dāng)他們遭遇挫折時，不與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，所以班主任要深入了解每個留守兒童的性格和心理特征，才能有的放矢、因人而異地進(jìn)行必要的思想教育。

班主任應(yīng)特別注意保持與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系和溝通，加大家訪力度，向監(jiān)護(hù)人了解孩子在家的生活狀況、思想動態(tài)，匯報孩子在校的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)等方面情況；發(fā)現(xiàn)問題及時與孩子溝通和疏導(dǎo)，減輕他們的壓力，消除思想包袱，使其能把精力全身心地投入學(xué)習(xí)。我班有一個留守女孩，原來性格活潑，學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績優(yōu)秀，但有一段時間我發(fā)現(xiàn)她上課經(jīng)常思想不集中，學(xué)習(xí)不如過去刻苦，并帶有一定的消極情緒。學(xué)習(xí)成績直線下滑。經(jīng)過了解情況得知由于客觀原因跟換語文教師，批改作文方式不一樣，讓學(xué)生錯誤認(rèn)為老師不關(guān)心她、不重視她。由此，她學(xué)習(xí)時總是抱著無所謂的消極態(tài)度，反正成績好壞老師都不在乎我。造成了心理上的錯覺，所以課堂上注意力不集中。聽了她媽媽的一番話后，我耐心地跟她說原由，講道理，并請來上語文課的老師和她溝通，消除她心里的錯覺。之后，她上課能專心聽講，主動發(fā)言了，學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。

對于絕大多數(shù)性格孤僻、任性，不愿與人交流的孩子，因為他們長期缺乏親情的關(guān)愛，班主任必須以愛為基礎(chǔ)，用愛感化他們，使他們感受到教師的慈愛和溫暖，從而消除師生隔閡與對立的情緒，使師生的情感逐漸融合，建立情感聯(lián)系，培養(yǎng)他們對教師的親近感。

（二）營造關(guān)愛留守兒童的良好氛圍，使其感受班集體的溫暖

班主任要充分利用班會課，倡導(dǎo)大家在生活上、學(xué)習(xí)上多給留守兒童一些熱情的幫助，以解答學(xué)生成長中的煩惱。做到教師就是留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。還可以用“結(jié)對”的方法，組織一部分先進(jìn)學(xué)生從生活上、學(xué)習(xí)上幫助他們，讓他們感受到集體的溫暖，從而逐漸產(chǎn)生對班級集體的感情與班級融為一體。例如：去年，我班上留守兒童李同學(xué)，在學(xué)校是出了名的淘氣學(xué)生，過去不但不按時完成作業(yè)，而且逃學(xué)、曠課、早退、不回家便是常事。在我接手這個班后，時常有意無意和他接觸談心，了解一些他的特長和愛好，發(fā)現(xiàn)他有較好的組織管理能力，于是，我大膽地讓他組織班上的很多活動，做得比較出色，從此他的逃學(xué)、曠課、早退也不復(fù)存在，在校園的積極性明顯提高。打鐵還要趁熱，此時我再和他談一些班集體榮譽的事，他漸漸意識到自己學(xué)習(xí)成績不好拖了班上的后腿，開始主動學(xué)習(xí)，一學(xué)期下來，他的成績有了實質(zhì)性的提高。

對于部分寄宿制學(xué)校，應(yīng)逐漸實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，聘請有愛心懂專業(yè)的生活老師，從吃穿用住行諸方面進(jìn)行無微不至的照顧，給孩子親情般的關(guān)愛和呵護(hù)，讓孩子心里不感覺孤獨而感受到溫暖。

（三）建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學(xué)校教師要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學(xué)習(xí)、生活等活動中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童成長道路上監(jiān)護(hù)的缺位。同時在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

三、結(jié)語

對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，是事關(guān)后備人才資源的整體素質(zhì)和社會穩(wěn)定的大事，是一項奠基工程、德政工程，也是一項系統(tǒng)工程，但愿這項工程能引起政府和社會各界的高度關(guān)注，能激起廣大教育工作者無限的工作熱情和獨特的創(chuàng)造力，廣泛關(guān)注留守兒童的心理健康問題，讓社會更加和諧，讓科學(xué)發(fā)展觀全面落實，兒童能夠健康成長。

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