游章菊

[摘 要]在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們遇到的最大障礙就是記憶單詞。步入初中后，學(xué)生需要掌握的詞匯量進(jìn)一步增多，許多學(xué)生都由于缺乏科學(xué)的記憶方法而過(guò)早的放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的記憶工具，利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握單詞記憶的規(guī)律，提高他們的記憶效率，取得事半功倍的效果。本文就對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了舉例闡述。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

如今，思維導(dǎo)圖以其明顯的優(yōu)勢(shì)和特色在教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形思維工具，它通過(guò)圖文結(jié)合的方式將知識(shí)間的聯(lián)系和隸屬層次形象直觀的展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)將圖像與信息建立聯(lián)系，能夠快速的記憶。可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生高效率的記憶單詞。

一、確立主題，擴(kuò)散單詞

在單詞教學(xué)時(shí)，教師可以首先確立本課學(xué)習(xí)的主題，要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的聯(lián)想，將自己之前學(xué)習(xí)過(guò)的、未學(xué)習(xí)過(guò)但聯(lián)想到了的新舊單詞羅列出來(lái)，進(jìn)行詞匯的擴(kuò)充，這樣能夠鞏固舊知識(shí)，掌握新知識(shí)，在回憶起這一主題時(shí)，能夠輕松的聯(lián)想到與主題相關(guān)的多個(gè)單詞。如，在教學(xué)“Where did you go on vacation” 一單元時(shí)，我把travel作為中心詞來(lái)讓學(xué)生發(fā)散聯(lián)想，按照記憶的組塊原理，先由中心發(fā)散出四個(gè)關(guān)鍵詞places of interest，means of transport， weather， activities然后，再由這些關(guān)鍵詞去聯(lián)想更多學(xué)過(guò)的單詞，如由places of interest 這個(gè)單詞，學(xué)生可能會(huì)想到London、Tokyo、Sydney等。由activities 聯(lián)想到 go fishing、 boating、go hiking、 picnic等。這樣打破單元的局限性，每個(gè)人在利用思維導(dǎo)圖思考時(shí)會(huì)將自己不同的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容將伴隨這些不同的經(jīng)歷被強(qiáng)化在他們的記憶中，反復(fù)不斷地訓(xùn)練將極大地刺激學(xué)習(xí)者的想象、聯(lián)想、邏輯、歸納等思維能力。

二、總結(jié)規(guī)律，掌握方法

常言道“授人以魚不如授人以漁”，只有教授學(xué)生學(xué)會(huì)了好的學(xué)習(xí)方法，才能從根本上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖耍處熃Y(jié)合思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以下幾種記憶單詞的方法：

第一，合成記憶法。在初中英語(yǔ)的知識(shí)內(nèi)容中，很多詞匯都是由兩個(gè)或多個(gè)具有單獨(dú)詞義的詞語(yǔ)拼接組合而成的，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行拆分、整合，使學(xué)生掌握不必死記硬背便可領(lǐng)悟詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。例如，制作以單詞“ball”為中心的思維導(dǎo)圖，并將“foot”、“basket”等單詞與之相連，帶領(lǐng)學(xué)生先分別對(duì)這些單詞的“球”、“腳”、“籃子”等詞義進(jìn)行理解。其后，教師A再引導(dǎo)學(xué)生將“foot”、“basket”等單詞與“ball”的詞義進(jìn)行連接，繼而了解到“football”就是“用腳踢的球”，即足球；“basketball”就是“與籃子有關(guān)的球”，即籃球。

第二，分類記憶法。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一些看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞匯其實(shí)在詞義上有著一定的邏輯關(guān)系，這就要求教師要學(xué)會(huì)挖掘這些英語(yǔ)詞匯之間的內(nèi)部聯(lián)系，繼而通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行集成化、分類化的學(xué)習(xí)、掌握和記憶。例如，“bike”（自行車）、“bus”（公交車）、“car”（汽車）、“jeep”（吉普車）這些詞從表面的字母結(jié)構(gòu)上看并無(wú)規(guī)律，但其實(shí)這些詞在詞義同屬于“vehicle”（交通工具）這一分類范疇當(dāng)中。在教學(xué)時(shí)，教師就可將“vehicle”作為思維導(dǎo)圖的中心，將其與“bike”等詞匯圖片相連，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類記憶法，了解到這些詞語(yǔ)在詞義上的聯(lián)系，繼而在潛意識(shí)中對(duì)車類詞語(yǔ)進(jìn)行綜合記憶，在日后學(xué)習(xí)時(shí)看到“bike”，便會(huì)自動(dòng)聯(lián)想到與其同類的“bus”、“car”等單詞。

三、對(duì)比差異，分辨詞匯

在學(xué)生記憶單詞的過(guò)程中，常會(huì)被一些相似詞匯誤導(dǎo)，這也是他們?cè)趩卧~學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大障礙之一。利用思維導(dǎo)圖，能夠輕松解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生牢固掌握單詞，通過(guò)單詞之間的差異和對(duì)比來(lái)提高單詞記憶的效果。

如，Private和personal的差異度并不明顯，并在在意思上也很相似。這樣一些學(xué)生始終無(wú)法掌握這兩個(gè)詞的用法。不過(guò)在采用了思維導(dǎo)圖之后，這個(gè)難題也隨之迎刃而解。第一，教師可以充分利用兩詞意思相同的這一特點(diǎn)。然后，利用思維導(dǎo)圖的分支，來(lái)區(qū)分兩者的差異。而在學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的含義有了大致的了解以后，可以在教師的引導(dǎo)下利用這兩個(gè)詞來(lái)造句，然后把造句的相關(guān)內(nèi)容增添到思維到圖上。這樣，思維導(dǎo)圖的教學(xué)任務(wù)也就完成了。而在經(jīng)過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生就會(huì)對(duì)這兩個(gè)詞的差異度掌握的非常透徹，將來(lái)出現(xiàn)錯(cuò)誤使用的概率將會(huì)進(jìn)一步的減小。

四、以舊變新，延伸詞匯

學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，學(xué)生們意識(shí)到又有了新的單詞記憶任務(wù)，都十分的犯難。其實(shí)，許多新的單詞都是在一些基礎(chǔ)的單詞上延伸出來(lái)的，只要掌握這一規(guī)律就能輕松掌握新詞。學(xué)生在以后回憶單詞時(shí)，也能通過(guò)單詞之間的聯(lián)系將新舊單詞一同記起，進(jìn)而提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如，教師在教學(xué)“Have you ever been to an amusement park”這一單元時(shí)，教師就可針對(duì)“park”一詞進(jìn)行延伸?！皃ark”的名詞形式是公園，但其動(dòng)詞意思卻是停車，把車停進(jìn)停車場(chǎng)。這時(shí)教師就可以利用思維導(dǎo)圖把“park”劃分成兩個(gè)分支，分別代表名詞和動(dòng)詞。然后再在分支上增添不同顏色的線條，而且還要在兩條線條上注明不同運(yùn)用環(huán)境下的不同用法。而這就是思維導(dǎo)圖的作用，它能夠很好的將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行很大程度的延伸。

五、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的成效是顯而易見(jiàn)的，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一種新的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。

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