李培成

[摘 要]自主探究式教學是一種全新的教學模式，它會充分突出學生的主體地位，滿足學生的不同需求，促進他們綜合素質與綜合能力的雙向發(fā)展。教師需要遵循學生的自然成長規(guī)律，組織形式多樣、內容豐富的練習活動，來激發(fā)學生濃厚的學習興趣與強烈的探究欲望，為應用題教學增添新的活力，確保各項人才培養(yǎng)計劃的順利實施。傳統(tǒng)的教學模式以教師為主導，學生被動的學習知識，盲目的參與活動，活躍度不足，自學熱情不高?？菰餆o味的課堂氛圍還使學生衍生了不同程度的抵觸情緒，導致應用題的教學質量越來越低，學生學科成績的進步空間十分有限。所以自主探究式教學理念的融合就顯得十分必要且關鍵。

[關鍵詞]小學數(shù)學；自主探究；應用題教學；有效策略；研究；思考

小學生天性活潑，希望參與趣味性的實踐活動，具備突破自我、挑戰(zhàn)自我的勇氣與決心。應用題是小學數(shù)學教學的重要內容，融合自主探究式教學理念，一方面能夠減輕學生的學習壓力，打消學生的認知顧慮，促使其解題能力與實踐能力得以快速提高，另一方面可以優(yōu)化課堂的整體結構，節(jié)省更多的教學時間，為教師下一步教學計劃的實施奠定下堅實基礎，成功揭開當代素質教育的嶄新篇章。自主探究式教學符合學生個性化的學習需求，也有利于豐富學生的學習經驗，拓寬學生的進步空間，真正達到一舉多得的目的。數(shù)學教師要從自身角度循循善誘學生探究學習，以便讓應用題教學更具特色，學生的主體優(yōu)勢愈發(fā)突出。

一、創(chuàng)設探究情境，激發(fā)自學動機

應試教育觀念的存在，束縛著教師的教學思路，影響著學生的全面發(fā)展。部分教師仍舊沿用灌輸式的指導方法，要求學生死記硬背數(shù)學概念、公式，大量的練習解應用題，過分忽略學生的主體意愿，打擊學生的自學信心。課堂探究教學過于形式化，學生學習欲望不夠強烈，師生缺乏有效互動，應用題教學質量亟待提高。因此，我們必須創(chuàng)設合理情境，激發(fā)學生自主探究動機，讓學生認識到解應用題是自己的學習任務，不是枯燥無味的，也不是困難繁瑣的。例如，教學《含有小括號的混合運算》時，解答實際問題：已知四年一班有女生20人，男生25人，而四年二班的男生人數(shù)是一班的2倍，女生人數(shù)比一班少13人。你能算出四年二班一共有多少名學生嗎？此時，為了激發(fā)學生的自主探究動機，教師沒有幫助學生分析這道題中的關系式和等量關系，而是設置了這樣一個情境：同學們，解答這道題能夠幫助我們解決生活中的許多問題，現(xiàn)在請大家認真審題，看看誰最先找出其中的關系式，并列出算式，老師將會重重地獎賞他喔！

二、采用解題技巧，訓練解題步驟

自主探究教學模式有一個誤區(qū)，并不是指放手讓學生自學，教師完全可以不用參與。雖然強調的是自主學習和探究，但教師在課堂教學中的地位沒有改變。作為引導者，既不能過多插手學生的自主探究，又不能完全放任其自由發(fā)展，而應教會學生利用解答技巧和方法，舉一反三。在一道數(shù)學應用題目中，教師所要做的是強化學生的解題思路，自主探究發(fā)現(xiàn)部分則留給學生自己解決。具體來說，就是在解題過程中，教師適當引導學生審題和分析，探究和解答則留給學生自己。例如，有這樣一道數(shù)學題目“假設學校到電影院的距離是4千米，小花和小東分別從學校和電影院相向走來，20分鐘后相遇，已知小花每分鐘能走100米，求小東的行走速度。這道題首先需要學生對題意的充分理解，可以通過圖示法來尋找等量關系，同時需要注意解題細節(jié)。其實教師在日常教學中可以教給學生解題的基本方法，像上面這道路程速度的問題用圖解分析法更為簡便，人數(shù)、濃度等實際生活問題采用直觀分析法最為合適。

三、加強課堂引導，提高自學能力

（一）引導自主預習

學生通過預習，可以基本了解所要學習的基本算法，當學生遇到困難時，會激發(fā)他們求知欲望。到課堂上就會主動詢問老師如何解決問題，在上課的時候也會認真聽講。例如，學生學習《解決問題》這課時，他們通過自學學會了小數(shù)乘法的規(guī)則，但是在做到這道應用題：“牛場有三頭牛，已知每頭牛每天產奶1.5升，求這三只牛一周產奶多少？”分析得出：一周的產奶量既與3頭奶牛有關系，也與一周產奶時間有關系。但題中把“7天”這個條件通過“上周”這個詞隱藏起來，給學生分析題意造成一定的困難。在上課的時候，通過教師的點撥，學生知道了用量的方式進行解題，自主學習的目的也就達到了。

（二）多種方法解題

不同的教學方法可以開發(fā)小學生的智力，也可以激發(fā)學習興趣。例如，使用畫圖的方法或者表格法，這樣可以直觀地展示題目所包含的信息。如有這樣一道題：“一個工程隊在修公路，在完成了公路全長的2/3的時候，距離這條路的重點還有25.5千米，那么這條路的全長是多少？”類似于工程類這樣的應用題，畫圖來解決問題是最直觀的。在草稿紙上畫出一條線作為公路，分為三份，三分之二是未知的，剩下的三分之一是已知的25.5千米，這樣就能直觀地解答出這道題，也會激發(fā)出學生自主探索的興趣。

四、強化自主探究，鼓勵積極思考

由于小學生的性格較為天真活潑，因此教師在教學時不一定要讓學生死記硬背一些枯燥的知識點，而是要善于引導學生，適當加入一些學生感興趣的內容，讓學生學會自主探究和學習。例如，小學生都愛看動畫片，尤其是《熊出沒》一類比較有教育意義的動畫片，因此，教師可以針對動畫片內容設計一些應用題，如熊大采的果子為20個，被熊二吃掉8個，被光頭強吃掉7個，那么還剩下幾個果子？另外，教師還可以選擇一些較為靈活的應用題，讓學生學會從多個角度思考問題、解答問題。

五、結語

隨著數(shù)學教學方法的不斷變革，在自主探究模式的教學中，小學數(shù)學應用題對于學生來講不再是數(shù)學學習中的難題。自主探究模式在小學數(shù)學應用題的教學運用中起了促進作用，有利于激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，提高學生的探究能力，促進師生之間的交流互動，是我國現(xiàn)代數(shù)學教育方法中的亮點，同時也是適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

參考文獻：

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