朱穎慧

[摘 要]課堂教學(xué)提問是重要的教學(xué)手段之一，也是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的有效途徑之一。在高中政治教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用課堂提問方法旨在促進(jìn)能夠使學(xué)生深入思考教學(xué)問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思維能力提升，培養(yǎng)學(xué)生的政治意識(shí)。傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)活動(dòng)中，很多時(shí)候教師在設(shè)計(jì)和應(yīng)用課堂提問的時(shí)候，普遍缺乏對學(xué)生興趣以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平等因素的考量，導(dǎo)致教學(xué)問題缺乏針對性和合理性，嚴(yán)重影響了教師的提問效果，也沒有成功激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。因此筆者在本文中致力于研究高中政治教學(xué)活動(dòng)中有效提問的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)楦咧姓谓虒W(xué)工作者提供有效的教學(xué)策略參考。

[關(guān)鍵詞]高中政治教學(xué)；課堂提問；策略

高中政治教學(xué)是學(xué)生獲取政治教學(xué)知識(shí)和教師培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的主要途徑，因此教師應(yīng)該采取合理的教學(xué)措施提升高中政治教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。通過有效的提問內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的督促，通過學(xué)生的自主探索和學(xué)習(xí)提升學(xué)生的自主解決問題的能力?；趥鹘y(tǒng)高中政治教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀，本文中筆者特結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作如下教學(xué)分析。

一、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效進(jìn)行提問

教師在進(jìn)行問題引導(dǎo)的過程中，應(yīng)該立足于初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，遵循由淺入深、循循善誘的方式進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)置。要提高學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)遵循以下原則：一般的知識(shí)都是從不了解到了解，從知道較少到知道較多，由淺入深。那么教師在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)置時(shí)，就應(yīng)該具有一定的梯度，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升。每一個(gè)問題之間緊密聯(lián)系，后一個(gè)問題承接著前一個(gè)問題的答案，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思維的激發(fā)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)。例如，教師在教授學(xué)生消費(fèi)觀念的過程中，問題的設(shè)置可以從學(xué)生中午快餐的話題出發(fā)：“同學(xué)們請思考一下，面對現(xiàn)如今的生態(tài)形勢以及經(jīng)濟(jì)形勢，分析一下我們是否應(yīng)該使用一次性餐盒和餐筷，這與消費(fèi)觀有怎樣的聯(lián)系？請你為減少一次性餐盒餐筷的使用出謀劃策，進(jìn)行一次倡議活動(dòng)的策劃?！鄙鲜鰡栴}教師遵循了由淺入深的原則，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，在激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和提升學(xué)生解決問題的能力上起到了積極作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題

基于學(xué)生的教學(xué)主體地位，高中政治教學(xué)提問過程中教師還是需要引導(dǎo)樹立學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識(shí)。通常情況下，在問題教學(xué)模式下，教師會(huì)選擇創(chuàng)設(shè)問題情境或者課前設(shè)置探究問題讓學(xué)生進(jìn)行思考、分析兩種途徑展開教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然很多教師在教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)選擇將兩種方式結(jié)合。但是第一種方法在《經(jīng)濟(jì)生活》課堂中是主要的，而第二種則是輔助的方法。本文將以引導(dǎo)學(xué)生圍繞概念提出問題為例展開討論。如果讓學(xué)生圍繞概念思考探索并提出問題，有利于學(xué)生更好的理解概念，并與其它概念加以區(qū)分，以此明確知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。如在講《經(jīng)濟(jì)生活》中價(jià)值時(shí)，一些同學(xué)會(huì)質(zhì)疑：“《經(jīng)濟(jì)生活》商品的“價(jià)值”和《生活與哲學(xué)》中“人的價(jià)值”中的 “價(jià)值”一樣嗎？”、“又有什么不同？”、“價(jià)值與使用價(jià)值有什么不同？”，如果學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，能夠正確回答以上問題，將有助于學(xué)生對這些概念的理解，并保持長久的記憶。

三、用提問引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

在實(shí)際教學(xué)中，我們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：學(xué)生在看待事物、分析問題時(shí)一般都是從靜止的角度出發(fā)，忽略了時(shí)間、地點(diǎn)等環(huán)境的變化，他們分析事物時(shí)的思想僵化，而且不全面。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地看待問題，把各種變量因素考慮進(jìn)去，把握住知識(shí)的本質(zhì)。例如，在教學(xué)“政治生活”第八課中，當(dāng)講到影響國際關(guān)系的決定性因素這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)提問：日本通常情況下都與西方的發(fā)達(dá)國家走得比較近，但是在 2013 年 6月初，日本卻宣布對非洲進(jìn)行巨額援助。請思考：日本這樣做的意義或者動(dòng)機(jī)是什么？在這里，可以制造一個(gè)認(rèn)知沖突，有些學(xué)生認(rèn)為這主要體現(xiàn)了日本的人道主義精神。這時(shí)候，再繼續(xù)追問：僅僅是做慈善這一個(gè)目的嗎？有沒有更深層次的政治目的呢？這時(shí)，大部分學(xué)生都想到了日本是有利可圖的，日本想借助這個(gè)機(jī)會(huì)做好與非洲國家之間的關(guān)系。這時(shí)候，教師再適時(shí)總結(jié)：影響國際關(guān)系的決定性因素——國家利益。這樣的提問，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，結(jié)合實(shí)例教學(xué)，學(xué)生對此知識(shí)點(diǎn)理解更加透徹。

四、提問要有針對性

優(yōu)化課堂提問是教學(xué)中的一門藝術(shù)，需要教師細(xì)心去雕琢、設(shè)計(jì)，用問題來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知。所以，提問需要緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，所提出來的問題要具有典型性，突出內(nèi)容的重點(diǎn)，問在知識(shí)的關(guān)鍵處。例如，在教學(xué)“勞動(dòng)者與就業(yè)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了便于學(xué)生從整體上、分層次把握好本課內(nèi)容，從本質(zhì)上了解中國現(xiàn)實(shí)的就業(yè)狀況與勞動(dòng)者的工作狀況，可以以“農(nóng)民工”為例設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：現(xiàn)階段，農(nóng)民工的就業(yè)現(xiàn)狀如何？如何才能更有效地促進(jìn)農(nóng)民工的就業(yè)率呢？農(nóng)民工就業(yè)了，他們的權(quán)益狀況如何得到保障？維護(hù)農(nóng)民工的合法權(quán)益有什么意義呢？這些問題整體上理順了本課的主要知識(shí)點(diǎn)，也與實(shí)際生活相聯(lián)系，師生一起探究，深化對課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語

綜上，新課改對高中政治教學(xué)提出了改革要求，這種教育發(fā)展背景下，我國高中政治教育既面臨挑戰(zhàn)也面臨發(fā)展機(jī)遇，因此高中政治教學(xué)活動(dòng)中教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效教學(xué)措施的挖掘和應(yīng)用。課堂提問是完善課堂教學(xué)活動(dòng)的重要舉措和途徑，但是想要提升課堂提問有效性，教師就需要做好準(zhǔn)備工作，應(yīng)用先進(jìn)的教育理念作指導(dǎo)，優(yōu)化課堂提問的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮課堂提問的評價(jià)作用，促進(jìn)高中政治教育質(zhì)量的綜合提升。

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