王玲

[摘 要]自主合作探究是一種新興的教學方式，它既能夠消除學生的抵觸情緒，打消學生的成長顧慮，為學生開拓出更為廣闊的想象空間，促使其階段性學習任務的圓滿完成，又可以構建和諧的師生關系，確保各項人才培養(yǎng)計劃的順利實施，助推教育現代化進程的持續(xù)加快，揭開當代素質教育的嶄新篇章。應用自主合作探究學習策略，營造良好的學習環(huán)境，打造優(yōu)質的發(fā)展平臺，這對于學生今后的進步與發(fā)展而言是非常有利的。自主合作探究學習必須以學生為主體，教師發(fā)揮重要的引導作用，解決學生自主、合作、探究中存在的一些問題，啟發(fā)學生思維的創(chuàng)新力與想象力，促使語文教學工作得以走向更大的成功。

[關鍵詞]小學語文；自主合作；探究學習；有效策略；應用；研究

素質教育提倡以生為本、因材施教，小學語文教師必須努力提高自身的教學能力，及時調整課堂的引導思路，應用自主合作探究學習策略，幫助學生順利走上綜合素質與綜合能力的雙向發(fā)展之路。融入多種創(chuàng)新元素，刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，活躍學生的形象思維，會大大提升語文課堂的教學效率，取得新課改成效的事半功倍。自主合作過程中，學生的主體地位十分突出，探究目的非常明確，互動過程趣味橫生，有利于增強學生的團隊協(xié)作意識，豐富學生的學習經驗，使學生敢于迎接各項機遇和挑戰(zhàn)，真正成為一名高素質、全能型的建設人才。筆者認為，小學語文課堂自主合作探究學習策略的實施應從以下方面著手。

一、營造有效氛圍，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，也是學生參與一切課堂活動的動力源泉，教師任何教學方案的優(yōu)化設計，都要以學生濃厚興趣的激發(fā)為前提，自主合作探究學習更是如此。學生有了很濃郁的探究興趣，會主動投身于知識的海洋，真正的喜歡語文、愛上學習，確保了學習質量，感受了成長樂趣，提升了認知水平，真可謂是“一舉多得” 。自主合作探究學習策略的有效應用，是激發(fā)學生興趣的最佳方式，教師為其營造和諧、愉快、自由的學習氛圍，將會更好的實現小學語文課堂的高效教學目標。例如，在教學《雪地里的小畫家》一課時，為了讓學生了解哪些動物是需要冬眠的，首先教師可以請學生自讀文本，運用自己的話語概括課文，緊接著以自主合作探究學習的方式思考幾個問題“你讀懂了什么？”“為什么小動物的腳印不一樣呢？”“你知道還有哪些小動物還能畫竹葉、楓葉、梅花和月牙？”。教師為學生指明了學習的方向，營造了良好的合作氛圍，學生的探究熱情就會空前高漲。

二、豐富教學方式，促進合作學習

（一）結合游戲教學

好玩是學生的天性，在小學語文課堂中，積極地將自主合作學習與游戲教學相結合，不僅能有效地激發(fā)學生的學習興趣，同時還能切實地促使學生實現合作、互動能力的提升。例如，在學習《富饒的西沙群島》的時候，為了讓學生掌握一些修飾詞，教師就可以將學生分為兩組，然后提問到：“見到景色如此秀麗的西沙群島，你會用什么詞語來形容它呢？”并要求學生以成語接龍的形式進行小組比拼回答，這樣不僅能使學生的學習積極性和競爭意識被極大地調動起來，同時在小組成員的相互幫助下，學生的合作能力、交流能力也會有明顯的提升。

（二）結合情境創(chuàng)設

對于小學階段的學生而言，其普遍具有好奇心強、對色彩感知度強的特點，為此，在小學語文課堂中，教師就可以充分利用學生的這些特點，創(chuàng)設合理而極具趣味性的教學情境，并有效地將其與自主合作探究學習教學模式進行融合，以此為學生的學習提供更為廣闊的認知停靠點。如在學習《觀潮》時，教師就可以借助多媒體，以視頻的方式將大海漲潮時的樣子和聲音展現給學生，創(chuàng)設相關情境，然后在學生分組有感情的朗讀中理解文章內容、感知文章情感，進而促使學生語文素養(yǎng)的提升和合作互動意識的形成。

三、優(yōu)化評價方式，提升教學實效

在自主合作探究學習完成之后，老師應該要把學習過程評價與學習結果評價有機結合起來，然后把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價統(tǒng)一起來。這樣一來，就使得每個小組的成員認識到自己的團隊是一個共同體。教師要告訴學生：個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，從而培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神以及合作學習的能力。另一方面，在小組評價的過程中，對個人合作學習參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當的評價，只有這樣，才能夠不斷提高學生的積極性和主動性，保證小組合作教學的順利進行。三是運用激勵語言積極評價小組合作學習，是推進小組合作學習的重要保證。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了組內成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。比如認讀生字，開展一分鐘開火車認讀，比一比哪一個組在一分鐘內認得多而準。這樣成績好的學生就會覺得為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助差一點的組員；差的學生為了小組集體的榮譽感使他們覺得不能拖小組的后腿，應該主動學習。這樣，小組內很容易產生互幫互學的好作風，同時鼓勵學生對自己的合作伙伴表達由衷的贊美和感謝。

四、結語

總之，自主合作探究學習作為語文教學中新的課堂教學方式，能夠深化現代課堂教學改革，提高課堂教學效益；教師在自主合作探究學習的運用過程中起到至關重要的作用，教師要不斷學習進步，探索創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的思考能力與團隊協(xié)助能力，促進語文教育更好更快的發(fā)展。

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