國伯瑞

【摘 要】高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容。復(fù)習(xí)能夠有效的幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和了解，理解自己在學(xué)習(xí)過程中所遺漏的知識點(diǎn)，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤，避免再次出錯(cuò)，更重要的是，復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者建立起完善的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，理清自己的整體知識脈絡(luò)。因此筆者就高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的特點(diǎn)，以及高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中所常見的問題來談一談學(xué)習(xí)者如何在高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中做到更加有效的復(fù)習(xí)，達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)策略

引言

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，我們對于數(shù)學(xué)教學(xué)的理念也發(fā)生了很大的變化，如今無論是教育者還是學(xué)習(xí)者，在面對高中數(shù)學(xué)時(shí)都有了新的態(tài)度。這些新的變化也給予高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)以新的情況。復(fù)習(xí)是整體學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)習(xí)者卻忽略了復(fù)習(xí)課的重要性，認(rèn)為只要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中認(rèn)真學(xué)習(xí)，就可以直接面對測試，復(fù)習(xí)課只是一個(gè)可有可無的過程，這樣的想法是錯(cuò)誤的。如果缺少了復(fù)習(xí)，那么整體的學(xué)習(xí)過程就會不完整，如果學(xué)習(xí)者能夠良好地把握復(fù)習(xí)，甚至能夠在復(fù)習(xí)的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)新知識時(shí)所沒有的效果。

一、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中常見的問題

（一）目標(biāo)模糊，浪費(fèi)精力

上文中提到復(fù)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)部分，然而其實(shí)復(fù)習(xí)本身也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)新知識的過程一樣，都有其自身的規(guī)律，很多學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)的過程中沒有把握好這種規(guī)律，在復(fù)習(xí)開始時(shí)就沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，因此在整個(gè)復(fù)習(xí)的過程中，都處于一種十分麻木的狀態(tài)，浪費(fèi)了很多的精力還沒有得到良好的效果，得不償失。在這種問題上，最常見的現(xiàn)象就是很多學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)時(shí)翻開書本，不知道應(yīng)該從哪里開始下手。一些人因?yàn)橥祽校x擇自己平時(shí)比較熟悉的內(nèi)容開始看起，結(jié)果復(fù)習(xí)了很久也沒有涉及到自己缺失的領(lǐng)域，沒有在復(fù)習(xí)中達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果。還有一些復(fù)習(xí)者，在復(fù)習(xí)的過程中，只是糾結(jié)于某一個(gè)自己不理解的知識點(diǎn)，耗費(fèi)了大量的時(shí)間還沒有進(jìn)展，最終導(dǎo)致整體的復(fù)習(xí)時(shí)間都被浪費(fèi)在少部分的內(nèi)容上。這都是由于在復(fù)習(xí)之初沒有制定目標(biāo)而導(dǎo)致的問題。

（二）不講方法，效果不佳

除了制定目標(biāo)，復(fù)習(xí)也需要講求一定的方法。對知識的復(fù)習(xí)與對知識的學(xué)習(xí)不同，兩者在進(jìn)行的過程中是需要不同的方法來實(shí)行的。一些學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)的過程中只看知識點(diǎn)而不看習(xí)題，這就導(dǎo)致最終在做題時(shí)仍然無從下手。還有學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)的過程中一頭扎進(jìn)題海之中悶頭做題，這樣的行為也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者一葉障目，被某幾道比較難的題目困住，難以構(gòu)建完整的知識體系。這都是學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)中不講方法所導(dǎo)致的問題。

二、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的策略

（一）明確目標(biāo)，合理計(jì)劃

通過上文的論述，我們可以了解到學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)過程中制定目標(biāo)的重要性。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中主要包含了兩個(gè)目標(biāo)，分別是階段性和針對性。階段性指的是在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)應(yīng)該復(fù)習(xí)哪些知識點(diǎn)，通過自己的復(fù)習(xí)能夠達(dá)到何種水平。而針對性指導(dǎo)是根據(jù)自身不足之處查缺補(bǔ)漏，并以此來采取有效復(fù)習(xí)方法。可見學(xué)習(xí)者就自身狀況的不同，也應(yīng)該樹立不同的目標(biāo)，進(jìn)行合理的精力分配，制定合理的計(jì)劃。

舉例來說，一個(gè)學(xué)習(xí)者在整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對于函數(shù)的知識點(diǎn)理解得比較透徹，對于幾何的知識點(diǎn)理解的差一些，而本次考查的主要內(nèi)容是函數(shù)。那么學(xué)習(xí)者就應(yīng)該明確自己復(fù)習(xí)的階段性，那就是在這段復(fù)習(xí)中，雖然自己的幾何知識稍差一些，可是還是應(yīng)該將主要的精力放在對于函數(shù)的復(fù)習(xí)上。而對于幾何的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以樹立具有針對性的目標(biāo)，細(xì)致的排查出自己的問題所在，針對自己問題比較大的知識點(diǎn)進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，這樣可以提高整體的復(fù)習(xí)效率。

（二）講求方法，提升效果

在確定了明確的目標(biāo)，制定了合理的計(jì)劃以后，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該在具體的復(fù)習(xí)中講求復(fù)習(xí)方法，爭取達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。我們要理解不同的知識點(diǎn)，是需要不同的復(fù)習(xí)方法來輔助復(fù)習(xí)的，學(xué)習(xí)者對于知識理解程度的不同，也會決定復(fù)習(xí)方法的不同。

舉例來說，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中總是遺忘公式，導(dǎo)致自己在做題時(shí)，總是在步驟上失分或被卡在某一個(gè)具體的解題步驟上。那么這時(shí)就應(yīng)該先復(fù)習(xí)理論知識，將理論知識牢記于心以后，再去應(yīng)用到具體的做題的實(shí)驗(yàn)中，這樣才能夠讓自己做題的水平快速提高。

（三）勞逸結(jié)合，快樂復(fù)習(xí)

在追求復(fù)習(xí)效果的同時(shí)，我們應(yīng)該注意到數(shù)學(xué)不是一個(gè)一蹴而就的事情，它需要學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)的過程中能夠調(diào)節(jié)自己的心情，做到勞逸結(jié)合，讓自己一個(gè)快樂的心態(tài)去面對復(fù)習(xí)這件事情。很多時(shí)候，學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)的過程中已經(jīng)感到十分疲憊，然而卻強(qiáng)迫自己繼續(xù)學(xué)下去，這時(shí)的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)不高，其實(shí)已經(jīng)不適合學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行一定程度的放松或者娛樂，在轉(zhuǎn)換心情之后再投入復(fù)習(xí)，這樣效率會提高。還有一些學(xué)習(xí)者的復(fù)習(xí)過程中愛鉆牛角尖兒，困惑在某一個(gè)知識點(diǎn)上之后就不愿意走出來，其實(shí)這時(shí)可以將這一知識點(diǎn)暫時(shí)放下，待到所有的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)完成以后，可以將自己積攢下來的問題向別人請教，這樣復(fù)習(xí)的效率會更高，復(fù)習(xí)的心情也會更好。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)是一個(gè)講求策略的過程。學(xué)習(xí)者只有在復(fù)習(xí)的過程中認(rèn)真對待復(fù)習(xí)這件事情，在復(fù)習(xí)之前制定明確的目標(biāo)，在復(fù)習(xí)過程中講求良好的方法，面對復(fù)習(xí)時(shí)勞逸結(jié)合，使自己身心愉快，才能夠不斷提高復(fù)習(xí)效率，構(gòu)建自己良好的知識體系，更好的對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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