蔣一清

【摘要】時代的發(fā)展，教育改革的步伐不斷加快。教師在進行小學英語教學的時候，就要打破傳統的教師講課，學生默默聽講的模式，而是變單向授課教學模式為雙向教學模式，教師與學生之間充分交流，就可以使得教師的教學更具有針對性，小學生對英語知識的學習也更有積極意識。本論文針對師生互動教學模式在小學英語教學中的應用展開研究。

【關鍵詞】師生互動 教學模式 小學英語教學 應用

引言：

小學英語課堂教學中采用師生互動的模式展開，就是打破傳統的單向教學為雙向教學，讓學生在吸收英語知識的過程中，還將學習信息反饋給學生。學生不再是被動地聽教師講課，而是與教師互動，由此使得課堂氛圍更為活躍，讓小學生在互動中感到快樂，小學生對于英語有了積極意識，就會不斷地獲得英語知識，掌握學習技能，學習質量就會不斷提高[1]。

一、采用教師與學生問答的方法使得小學生的英語學習水平有所提高

在教學中采用問答的方法，就是讓小學生通過回答問題學習英語知識。教師所提出的問題一定要與教學內容具有相關性，小學生思考問題的時候，就是在自主學習英語，課堂的氛圍就會活躍起來[2]。

當小學生需要弄明白某個問題的時候，就會深入思考，多方查閱資料，此時的小學生就會提高學習效率，而且在頭腦中還會構成英語思維，形成了屬于自己的英語知識結構。教師對學生發(fā)揮指導作用，讓學生掌握正確的學習方法，掌握的基礎知識更為扎實。采用這種教學方法，教師與學生之間的融洽程度也會提高[3]。

比如，在講“We love animals”的時候，教師要知道學生普遍喜歡小動物，所以，不需要直接切入主題，采用提問的方法可以激發(fā)學生的情感，讓學生描繪生活中的場景。

教師提問：

“What animals do you like？”（哪些動物是你們喜歡的呢？）

“Why do you love animals？”（為什么你們會喜歡動物呢？）

教師采用這種方式可以對學生的生活情趣有所了解，這也是學生喜歡討論的問題。在進行英語知識討論的過程中，需要注意的時候，英語教師一定要圍繞著教學的主要內容展開，不可以偏題，這樣就可以讓學生互動中對于英知識更有興致，也愿意投入到討論中

當然，學生也可以向教師提問。

比如，“How can we help those animals？”（我們應該如何幫助這些動物呢？）

教師與學生采用這種平等的方式互動，有助于促進課堂的和諧。

二、采用教師與學生交流的方法使得小學生的口語水平有所提高

小學英語教師在給小學生上英語課到時候，要與學生交流對話，培養(yǎng)小學生的英語口語水平，還可以提高小學生的英語聽力能力[4]。英語作為一門交流的語言，就要發(fā)揮其交流的作用，才能讓小學生對于英語做到學有所用。

比如，當英語的詞匯和語法講解完畢之后，教師可以將地圖呈現在小學生面前，之后選擇一個地點與小學生交流。

教師提問： “Excuse me，how can I即to the...…？”（請II，怎么樣我才能到……呢？）

小學生就可以用英語說出地點，并指出路線。

這樣，小學生的英語語言交流能力就能得到培養(yǎng)。

比如，講解“Happy birthday”的時候，教師就要了解小學生的天性，他們愛玩好動。在上這節(jié)課的時候，教師就要多與學生互動，尊重學生的意見，與學生討論關于過生日的話題。

教師為小學生創(chuàng)造更多的口語表達機會，逐漸地，小學生的口語交流能力就會增強。

教師提問：

“How do you spend。birthday party？”（你的慶祝生日活動是怎么過的？）

學生用英語口語表達，隨著口語交流頻率的提高，學生的學習能力就會有所提高。

三、采用課堂討論的方法使得小學生的英語學習參與意識有所提高

小學英語教師可以組織學生在課堂討論，通過這種方式讓小學生學習，符合小學生好動的特點，也會與教師在和諧的課堂環(huán)境中交流。在討論中，學生是主體，討論的過程中，學生的主體性就會發(fā)揮出來，讓學生從被動學習轉向主動學習[5]。

比如，小學英語的五年級教材中有“This is my day”，在講解這節(jié)課的時候，采用討論的方法，就可以讓小學生愉快地學習，將小學生的學習激情激發(fā)起來。

小學英語教師在設計學習主題的時候，要求每一名學生就需要在十五分鐘時間之內準備好英語發(fā)言稿，之后按照座位順序走上講臺演講。

教師對于小學生的演講要有要求，即小學生要與同學之間互動，其他的學生配合這名演講的小學生，向演講的小學生提出問題。教師要將小學生演講的內容都記錄下來，也向這名小學生提出問題。

當小學生演講完畢后，教師就針對小學生演講中所存在的問題講解。這樣講課就更具有針對性，還可以吸引小學生集中精力聽講，提高學習質量。

結束語：

綜上所述，教學并不是知識信息的單向傳播，而是知識的雙向傳播。教學是動態(tài)運行的，需要教師與學生之間互動才能完成。這就需要教師在小學英語教學中，要注重與學生之間進行交流和溝通。小學生對于英語比較陌生，且中國缺乏英語交流環(huán)境，英語教師就要為小學生塑造環(huán)境，提供給小學上英語交流的空間，且與小學生互動交流。采用互動教學的方法，對于小學英語教學可以起到一定的促進作用，還可以激發(fā)小學生的英語學習興趣，提高小學生的學習能力。

參考文獻：

[1]籍俊慧引導小學生自卞學習英語的策略研究[J].海外英語，2017（16）：62-63.

[2]王志軍，余勝泉.教師團隊協同教學理念及其支撐系統的設計與實現[J].遠程教育雜志，2015（01）：73-79.

[3]占越，孫慶小學英語繪本閱讀中的多模態(tài)教學[J].南京曉莊學院學報，2017（04）：57-58.

[4]蔡艷蓮適切教研視角下的小學英語轉崗教師培訓探索[J].興義民族師范學院學報，2017（04）：51-52.

[5]于紅麗淺談小學英語趣味游戲教學法[J].才智，2017（22）：34-35.