黃夏

【摘 要】隨著我國(guó)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)枯燥、單一的小學(xué)語文教學(xué)方法逐漸被淘汰，如今語文教師更加注重對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用。情境教學(xué)法具有內(nèi)容豐富性、形式多樣性等優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用在小學(xué)語文課堂中，能夠有效活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到語文的魅力和語文學(xué)習(xí)過程的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)語文教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)情境；構(gòu)建策略

情境創(chuàng)設(shè)被多次運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中，教師在上課之前做大量的準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，帶著學(xué)生走進(jìn)課堂，從而讓學(xué)生達(dá)到情景交融的目的。小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在語文課堂運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)，不但能讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)個(gè)性，還能擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，本文就目前的語文教學(xué)而言，如何運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課堂效果突出，將自己的做法進(jìn)行分享。

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親?！闭Z文是交流交際的工具，是用來反映生活和服務(wù)于生活的。如《裝滿昆蟲的口袋》一文，為了讓學(xué)生體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，想象他為了找紡織娘遇到的困難以及是怎么克服的？我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們捉過蟲子嗎？怎么捉？遇到困難了嗎？”學(xué)生的思維一下子打開了，話匣子再也關(guān)不住了。正是聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把課文所寫的事件與學(xué)生的生活貼近，喚起學(xué)生的情感共鳴，這時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，可以收到意想不到的功效。老師提出的問題將學(xué)生的生活體驗(yàn)和文本相溝通，易于學(xué)生更全面的理解文本內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境

在語文課堂教學(xué)中，我充分利用教材，教學(xué)圖片以及實(shí)物，創(chuàng)設(shè)媒體情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物發(fā)生發(fā)展的過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)。如《燕子飛來了》一文中，我先放一段舊農(nóng)村面貌的錄相，讓學(xué)生邊看邊聽片中的解說，生動(dòng)形象的畫面讓他們感受和體會(huì)到農(nóng)村人們生活的艱難，接著提問：“現(xiàn)在的中國(guó)農(nóng)村是怎樣的呢？我們跟著小燕子一起到祖國(guó)各地走一走?？匆豢窗桑　睂W(xué)生朗讀課文，然后我出示投影圖，讓學(xué)生邊看邊說。就這樣學(xué)生由欣賞的氣氛不知不覺轉(zhuǎn)入到了學(xué)習(xí)環(huán)境中去，讓學(xué)生感受情感的潛移默化的熏陶，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。又如《自己的花是讓別人看的》一課，播放錄像德國(guó)風(fēng)光片，讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情，看完后談?wù)勛约旱母惺埽纸o合生活實(shí)際讓學(xué)生體會(huì)文中含義深刻的句子，從中受到“人人為我，我為人人”的教育。

三、善用課堂游戲

小學(xué)生活潑愛動(dòng)、喜好游戲，過于沉悶的課堂氣氛會(huì)使小學(xué)生的注意力渙散。如果能夠在小學(xué)語文教學(xué)中加入一些課堂游戲，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂情境。例如，人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)中，教師就要抓住一年級(jí)小學(xué)生喜愛游戲的天性，讓學(xué)生分別扮演課文中出現(xiàn)的小蝌蚪、青蛙、鴨子、大魚、烏龜、白鵝等角色。有條件的教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)組的學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行改編和排練，并評(píng)選出表現(xiàn)最優(yōu)異的一組。

通過課堂游戲能夠使小學(xué)語文課堂的氣氛更加活潑，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的語文課堂情境，提高小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與程度。在小學(xué)語文課堂中，教師可以選用多種多樣的游戲形式，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地理解課文的內(nèi)容。例如，在一些詩歌單元的學(xué)習(xí)中，教師可以組織一個(gè)朗誦會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生朗誦自己最喜歡的詩歌。還可以使用角色扮演、話劇表演形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

四、扮演角色，體會(huì)情境

課堂上學(xué)生扮演角色，學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上，深入課文講自己的所見所聞，所想所感，學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材形象展現(xiàn)，同時(shí)還能理解課文，扮演的越真，就越感到親切。越感到愉快、越感到輕松。

如在《兩只小獅子》一課時(shí)，這篇課文就有幾處對(duì)話，是一篇要求分角色朗讀的課文。為了讓學(xué)生上好這節(jié)課，我做了些頭飾，還在黑板上畫了棵小樹，作為背景，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺(tái)表演，同學(xué)們又高興，又激動(dòng)，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個(gè)學(xué)生都讀得非常投入，很有感情，在這快樂的教學(xué)氣氛中，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，還為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，縮小了同學(xué)之間的距離，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，大大提高教學(xué)效率。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

五、設(shè)疑激情

語文課堂教學(xué)過程中，教師必須開放學(xué)生的情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂教學(xué)情境，留給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)較大的自由空間。教師要通過不斷的設(shè)疑激趣來激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。例如《手指》的教學(xué)，在學(xué)習(xí)中指的特點(diǎn)與作用時(shí)，許多學(xué)生從“養(yǎng)尊處優(yōu)，每逢做事，名義上它是參加了，實(shí)際并不出力”這些語句中，認(rèn)為中指的作用不大，是個(gè)沒有什么用途的家伙。一個(gè)同學(xué)突然站起來說：“老師，不對(duì)！中指也有作用啊！”“那有什么作用呢？”我趁機(jī)追問，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。二胡過九級(jí)的芳琪同學(xué)說：“我拉二胡中指幫我按弦，作用可大了！”“對(duì)，我彈鋼琴也用到了中指。”“寫字、打字、按鼠標(biāo)也靠中指?！薄袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)作者在中指的作用部分是略寫了，這樣有詳有略才能合理安排文章內(nèi)容！”“看來，各種事物在被人們忽略的同時(shí)，卻在默默無聞地為人們作貢獻(xiàn)?！币粋€(gè)不起眼的小問題，促成了一段精彩的生成，學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，更能從寫作上來談自己的看法，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。

結(jié)語

總而言之，在語文教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)情境是幫助學(xué)生深度解讀文本的有效方法之一。作為語文教師可以通過對(duì)話、朗讀以及多媒體展示等方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思維，讓語文閱讀課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的精神樂園。

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