李細(xì)娟

【摘 要】本文講述了通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。從科學(xué)的小組建制，設(shè)計(jì)合適的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展多樣的小組課外活動(dòng)，讓小組成員的特質(zhì)都得以發(fā)揚(yáng)，小組合作多元評(píng)價(jià)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)五個(gè)方面，敘述了如何在小組活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小組合作；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0229-01

學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是衡量教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和核心，也是我國(guó)教育領(lǐng)域與當(dāng)前倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的國(guó)際教育改革形勢(shì)接軌的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)“促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要”。學(xué)生的核心素養(yǎng)涉及知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面能力要求，是個(gè)體教育適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，有語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。就其關(guān)系而言，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智表征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了知識(shí)能力和態(tài)度。四大核心素養(yǎng)相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，是所有學(xué)生應(yīng)具有的，是學(xué)以致用的基礎(chǔ)性綜合素養(yǎng)。具有個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，是英語(yǔ)課程的育人指引，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)稿2016年）

當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論開(kāi)創(chuàng)者、美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜等人認(rèn)為，合作就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)?！苯芸瞬妓沟热藙t進(jìn)一步認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是一種價(jià)值觀，這是最重要的合作學(xué)習(xí)原理。也就是說(shuō)，合作學(xué)習(xí)并不只是種學(xué)習(xí)方式，而是生活方式，是一種價(jià)值觀。合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，在發(fā)展核心素養(yǎng)方面起著重要的作用。

一、科學(xué)的小組建制

創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組是大班英語(yǔ)教學(xué)的客觀需求，也是改善課堂生態(tài)的關(guān)鍵。創(chuàng)建小組時(shí)，科任要主動(dòng)與班主任溝通，一起建組。分組一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，但分組要注意，每個(gè)小組的組員，都要有比其他組員突出的某一學(xué)科，確保差異均衡，也能讓每一位組員有展示自己的機(jī)會(huì)，可以最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的能力。

英語(yǔ)小組活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生自由選擇自己的所長(zhǎng)，進(jìn)行小組活動(dòng)。一個(gè)班組建數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，可分為詞匯攻關(guān)組：聽(tīng)寫單詞并組織批改；課前報(bào)告組：組織本組組員在課前進(jìn)行Duty Report或 Free talk（內(nèi)容最好與本單元話題相關(guān)）；課堂評(píng)價(jià)組：負(fù)責(zé)登記課堂評(píng)分，在某些競(jìng)賽活動(dòng)中充當(dāng)主持或評(píng)委；閱讀攻關(guān)組：收集同學(xué)在閱讀文章中的疑難點(diǎn)，負(fù)責(zé)Reading Two的閱讀教學(xué)。每個(gè)小組讓自己的組員挑選，參加詞匯攻關(guān)組、課前報(bào)告組、課堂評(píng)價(jià)組還是閱讀攻關(guān)組，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)科里的特長(zhǎng)，選擇不同的任務(wù)。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性原則，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生在體驗(yàn)小組活動(dòng)學(xué)習(xí)中，找到樂(lè)趣和自身的價(jià)值。

二、設(shè)計(jì)合適的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該是學(xué)生能力范圍的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要突出重點(diǎn)，要注重設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：人教版高中英語(yǔ)Book5 Unit4 Making the news 這個(gè)單元，小組活動(dòng)一：Warming up and pre-reading 教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)小組活動(dòng)，假設(shè)你在報(bào)社工作，你想選哪一份職業(yè)？為什么？給學(xué)生提供了四個(gè)職業(yè)：editor， journalist ， photographer， designer，小組討論后在由各組代表展示。本單元的小組活動(dòng)二：小組合作出一份英語(yǔ)報(bào)紙，按活動(dòng)一的四個(gè)職業(yè)，小組組員分工，拍攝校運(yùn)會(huì)的相片，小記者采訪寫稿，設(shè)計(jì)者負(fù)責(zé)報(bào)紙的版面設(shè)計(jì)，編輯負(fù)責(zé)整份報(bào)紙的編排，再由小組進(jìn)行新聞播報(bào)和展示新聞報(bào)紙，這些小組活動(dòng)，提升了小組組員的合作意識(shí)。還有人教版Book6 Unit2 Poems小組合作活動(dòng)設(shè)計(jì)，圍繞英語(yǔ)詩(shī)歌這一主題，讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌的美。小組合作活動(dòng)一：討論朗誦詩(shī)歌的意義，同學(xué)們通過(guò)頭腦風(fēng)暴，收集各種激活學(xué)生的思維的觀點(diǎn)。小組活動(dòng)二：詩(shī)歌朗誦比賽，培養(yǎng)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和能力。合作學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的感情、培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和人際交往能力，同時(shí)也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)得到發(fā)展和提高。

三、開(kāi)展多樣的小組課外活動(dòng)

豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)可以使小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)在進(jìn)行課外活動(dòng)的過(guò)程中，充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，通過(guò)參與活動(dòng)，學(xué)生能掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，從而逐漸恢復(fù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，喚起自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。布置每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)主題活動(dòng)，如：異國(guó)民族節(jié)日介紹，“當(dāng)今垃圾食物對(duì)健康的影響”辯論會(huì)，角色扮演——《 百萬(wàn)英鎊》，網(wǎng)上大搜索——“加拿大自然風(fēng)光分享會(huì)” ；制作英語(yǔ)手抄報(bào)或英語(yǔ)海報(bào)，英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽、講英語(yǔ)故事比賽、英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)作文比賽、英語(yǔ)課題研究等，為學(xué)生提供各種展示自己的風(fēng)采的平臺(tái)，通過(guò)布置這些小組課外活動(dòng)，以及學(xué)生對(duì)活動(dòng)結(jié)果的展示，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助他們把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，拓展他們的知識(shí)面，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。網(wǎng)上大搜索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，能自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化發(fā)展的趨勢(shì)。

四、讓小組成員的特質(zhì)都得以發(fā)揚(yáng)

現(xiàn)代教育家蔡元培先生教育思想：“教育者，與守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性。”學(xué)生是獨(dú)特的人，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，要尊重學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能完全、自由的發(fā)展。差異化教學(xué)課堂實(shí)踐，教師考慮學(xué)生的興趣和能力，提供學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力。相同的主題內(nèi)容，用不同的方式去展示，充分展示了適性楊才，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。這是一堂有關(guān)說(shuō)謊lie的話題的課，學(xué)生分小組活動(dòng)用多個(gè)角度去展示話題。

1.Why do we lie？第一小組的同學(xué)選了一篇有關(guān)人們?yōu)槭裁慈鲋e的課外閱讀文章，小組組員分段朗讀，讓同學(xué)可以了解課文以外的有關(guān)撒謊的文本，擴(kuò)大的學(xué)生的語(yǔ)言輸入量。

2.Five steps to spot lies. 第二組的組員呈現(xiàn)的內(nèi)容是：如何識(shí)破謊言？提供的語(yǔ)料內(nèi)容實(shí)用，是一個(gè)比較好的應(yīng)用文文本。

3.A song about lie. 第三組的組員充分利用自己的音樂(lè)天賦，展示了一首跟謊言有關(guān)的歌曲：Love the way you lie.從音樂(lè)中體會(huì)lie 的不同意境。

4.A play related to lie. 第四小組的組員準(zhǔn)備了一個(gè)小話劇，設(shè)置一個(gè)情景：父親病重，女孩說(shuō)了一個(gè)善意的謊言（white lie）， 告訴父親病很快會(huì)好的，讓同學(xué)更深入地了解善意的謊言。

5.Hold a debate. 第五組的組員和第六組的組員，兩個(gè)小組進(jìn)行辯論，正方：可以撒謊，反方：不應(yīng)撒謊，班上的一位學(xué)生充當(dāng)裁判官。經(jīng)過(guò)幾個(gè)輪回的辯論，最后是老師的反饋：To lie or not to lie is not important. It should be flexible.凡事要看兩面，討論了道德問(wèn)題、誠(chéng)信問(wèn)題，從中引發(fā)學(xué)生的思考。

這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，反映了適性揚(yáng)才的教育特點(diǎn)，老師給學(xué)生的平臺(tái)比較多。就一個(gè)話題，可以衍生出多種的語(yǔ)言表達(dá)形式，發(fā)揮不同學(xué)生不同的語(yǔ)言能力。以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者個(gè)人差異與學(xué)習(xí)歷程，不在用一致的標(biāo)準(zhǔn)與進(jìn)度。教師的角色從傳統(tǒng)的傳授者，調(diào)整為協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教練。尊重多元，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)都有被看見(jiàn)。

五、小組合作多元評(píng)價(jià)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

英語(yǔ)不僅僅是作為一種交流的工具去教，語(yǔ)言教學(xué)也不僅僅實(shí)現(xiàn)一種工具性的目標(biāo)，要通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的心智，發(fā)展學(xué)生的思維能力，包括批評(píng)性和創(chuàng)造性思維能力，并使其具有自主學(xué)習(xí)以及合作、探究學(xué)習(xí)的能力，提升個(gè)體全面素養(yǎng)和潛力。

1.小組合作多元評(píng)價(jià)有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

個(gè)性化的學(xué)習(xí)，就是富有個(gè)性特點(diǎn)的自我控制性學(xué)習(xí)。多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的主體地位，學(xué)生是整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的操作者和受益者，它肯定尊重學(xué)生的獨(dú)立人格、學(xué)習(xí)需求、能力差異。多元的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式去思考，展示自己的有個(gè)性的見(jiàn)解。對(duì)于同學(xué)的不同評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，同學(xué)們需要學(xué)會(huì)接納別人的觀點(diǎn)，活躍自己的思維，對(duì)新的問(wèn)題產(chǎn)生新的見(jiàn)解?；钴S思想，不斷改進(jìn)，豐富自己的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生批判質(zhì)疑的能力。

2.小組合作多元評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師如何進(jìn)行評(píng)價(jià)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最重要的外部因素。評(píng)價(jià)的最主要原則是對(duì)指向?qū)W習(xí)（掌握）目標(biāo)的活動(dòng)（努力）作肯定的評(píng)價(jià)，而不是進(jìn)行成績(jī)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，即不是通過(guò)比較學(xué)生間差異而進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)（皮連生，1990）。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，這些方式方法，能促使學(xué)生更好地產(chǎn)生思維碰撞，引發(fā)批判的熱情。通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式，體會(huì)各種各樣的語(yǔ)言表達(dá)的形式，學(xué)到多樣的語(yǔ)言表達(dá)的東西，這使學(xué)生在不同方面體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的成功的快樂(lè)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)中，提升他們的語(yǔ)言能力，營(yíng)造一種和諧、平等、有序的生態(tài)課堂。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)學(xué)善學(xué)。

3.小組合作多元評(píng)價(jià)能有效地改變課堂的生態(tài)。

通過(guò)教學(xué)合一、同伴協(xié)作和人人成功的追求，不斷改善課堂生態(tài)。從整體設(shè)計(jì)上看，小組合作多元評(píng)價(jià)，為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高搭建了平臺(tái)，創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的條件；從課型設(shè)計(jì)上看，它既吸收了功能概念理論，突出交流能力的培養(yǎng)，又有利于學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累和語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練。多元評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助他們用批判性的眼光來(lái)評(píng)價(jià)自己和同伴的學(xué)習(xí)。通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間交流、互動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生的中心地位與教師的指導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合，由原來(lái)的“教師為中心”真正轉(zhuǎn)為“學(xué)生為中心”。

小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和人際交往能力，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、批判性思維等綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。核心素養(yǎng)是個(gè)綜合的概念，在小組合作活動(dòng)中培養(yǎng)的各種能力，就是潛移默化發(fā)展核心素養(yǎng)的過(guò)程。

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