陳波

【摘 要】根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的課程性質(zhì)和理念：學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重提高學(xué)生獲取信息，理解猜測(cè)能力和分析解決問(wèn)題能力；發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；還應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)能力，寬廣國(guó)際視野，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力。注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心。

【關(guān)鍵詞】課堂閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作精神；個(gè)性學(xué)習(xí)；過(guò)程評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0212-01

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)模式單一。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在很大程度上依賴教科書(shū)，較少結(jié)合實(shí)際充實(shí)一些和時(shí)事掛鉤的教學(xué)內(nèi)容，必要的英美文化背景知識(shí)等，使教學(xué)失去彈性，因而它就失去了很多功能性和時(shí)效性。同時(shí)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者的成功具有一定的影響力，如果學(xué)習(xí)者覺(jué)得某種教材過(guò)于枯燥，他們會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，那么閱讀課就完全失去了訓(xùn)練學(xué)生閱讀機(jī)能的功能。

2.偏重語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生缺乏閱讀興趣。

教師只是利用閱讀教材將所要講解的語(yǔ)法、詞匯一一呈列在學(xué)生面前，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制。從而對(duì)閱讀課的教學(xué)不感興趣甚至產(chǎn)生厭倦情緒。

3.教師缺乏對(duì)閱讀技能的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)盲目而被動(dòng)。

閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。讀者在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理，但是，學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生終身受益”。可見(jiàn)，平常教師對(duì)學(xué)生閱讀技能方面的點(diǎn)撥和指導(dǎo)是十分重要的，學(xué)生只有在掌握了各種閱讀技能之后，他才能成為一個(gè)具有獨(dú)立閱讀能力的個(gè)體。

4.囫圇吞棗式的閱讀教學(xué)，不作必要的語(yǔ)言分析。

與上述情況恰好相反，另外一部分教師要求學(xué)生先閱讀文章，再完成課后的相關(guān)問(wèn)題，最后教師在全班校對(duì)答案正誤，一堂閱讀教學(xué)課就結(jié)束了。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師缺少了一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)——語(yǔ)言分析。因?yàn)檎n文中出現(xiàn)的復(fù)雜的長(zhǎng)句和復(fù)雜的復(fù)合句是學(xué)生們?cè)陂喿x當(dāng)中所遇到的主要的閱讀障礙。教師若是忽略了句型結(jié)構(gòu)分析，那么學(xué)生的閱讀也就只能是流于形式，對(duì)課文內(nèi)容也就一知半解了。

5.教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體性原則。

教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體性原則，閱讀上基本是教師講，學(xué)生聽(tīng)。教師與學(xué)生沒(méi)能形成一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)氛圍，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒(méi)能得到發(fā)揮，影響著閱讀教學(xué)的效果。

二、對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)想法

鑒于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，本人主要從以下幾個(gè)方面對(duì)新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行了嘗試和改革。

1.根據(jù)文章不同體裁結(jié)構(gòu)變化教學(xué)方式。

新編英語(yǔ)教材所選擇的閱讀語(yǔ)篇具有時(shí)代性，涉及的知識(shí)面廣泛，題材和體裁更是多種多樣。為了能使學(xué)生從整體上把握好閱讀材料，我根據(jù)它們的各自特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法去指導(dǎo)學(xué)生理清課文線索（clue）和主旨大意（general idea）。

游記類 這類文章是描寫(xiě)旅行中的所見(jiàn)所聞，表達(dá)自己思想感情的記敘文。通常以游蹤為線索所以要理清文章的思路，就要抓住游蹤。例如：英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）Book3Unit5 《A Trip on the true north》里，首先，我先讓學(xué)生快速閱讀文章，讓他們?cè)谡n文中找到作者的游蹤。然后，我再將學(xué)生找到的路線寫(xiě)在黑板上。

vancouver—Calgary —Thunder Bay—Toronto—Montreal

列出游蹤就等于向?qū)W生指明了他們的閱讀方向和目標(biāo)。接著，學(xué)生開(kāi)始精讀課文，列出在每個(gè)地點(diǎn)作者的所見(jiàn)所聞.個(gè)人完成后，他們就和自己的搭擋 （partner） 進(jìn)行2—3分鐘的結(jié)果對(duì)比討論。最后，我再在全班進(jìn)行內(nèi)容核對(duì) （checking）。最后我就利用以上內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)述課文。

2.讓學(xué)生掌握基本的閱讀微技能，有效地閱讀課文。

根據(jù)〈〈普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）〉的閱讀教學(xué)建議，基本閱讀技能有：猜詞，略讀，找讀，理解大意，文章結(jié)構(gòu)，作者意圖，做出推理判斷等。在高中閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用幾種基本的閱讀微技能，從而逐步掌握閱讀策略。

（1）略讀 （skimming）或快讀（Fast-reading）。

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀或快速閱讀，讓學(xué)生掌握文章的基本結(jié)構(gòu)，大意或文章脈絡(luò)。

例如：英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)人教版）必修3 unit1reading <>是篇關(guān)于世界各地節(jié)日的文章，我讓學(xué)生快速找出每段的大標(biāo)題，馬上掌握了文章要介紹的是哪些節(jié)日。在必修6Unit5《An exciting job》中，讓學(xué)生將文章分成幾部分并概況每部分的大意，從而迅速掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。

（2）找讀或細(xì)讀（scanning）。

通過(guò)做細(xì)讀練習(xí)，如根據(jù)每段回答問(wèn)題，判斷正誤，完成表格或填寫(xiě)閱讀信息，讓學(xué)生進(jìn)一步深層了解文章內(nèi)容。

3.重視提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，延伸英語(yǔ)閱讀空間。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用。課堂閱讀課要閱讀和朗讀結(jié)合。根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生分段，分角色或分小組朗讀。在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讀寫(xiě)延伸。例如在Book3Unit3《The million pound bank note》Reading中，要學(xué)生分角色朗讀，并閱讀完后將戲劇中的第三場(chǎng)改寫(xiě)成故事。

4.充分用足多媒體，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

網(wǎng)絡(luò)和多媒體是現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)的有利輔助手段，充分合理利用會(huì)使英語(yǔ)課堂教學(xué)更形象有趣。例如：在人教版Book2Unit2<< the olympics Games>和Book6Unit1Art的Reading中，前篇是關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的新聞采訪，后者是關(guān)于繪畫(huà)的派別和發(fā)展。因此，我采取了多媒體圖片的導(dǎo)入方式，立刻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，我們要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的課程性質(zhì)和理念，利用多種教學(xué)資源，采取多種教學(xué)手段和方式激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和閱讀策略。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)其自信心。同時(shí)，教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升自我，充分理解并適應(yīng)新課標(biāo)的改革，真正做到“以學(xué)生為主體”，推動(dòng)新課程的發(fā)展，促進(jìn)教育的改革。

參考文獻(xiàn)

[1]李庭薌主編.《英語(yǔ)教學(xué)法》高等教育出版社.

[2]普通高中新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū) （必修1— 選修6）人民教育出版社.