鄧翠玲

【摘 要】“微課”憑借短小精悍的特點，有效地解決了學(xué)習(xí)者的微需求。在教育領(lǐng)域正日益受到重視，其影響也愈來愈大。因而探究微課的制作及其在具體學(xué)科中的應(yīng)用已經(jīng)成為一個重要的課題。而作為小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科，不管是網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境，還是信息技術(shù)教師本身的學(xué)科素養(yǎng)及技術(shù)水平，在開發(fā)和應(yīng)用微課都有其他學(xué)科無可比擬的優(yōu)勢。本論文即結(jié)合信息技術(shù)自身的學(xué)科特點，通過微課的制作與應(yīng)用，歸納與提煉出微課在學(xué)科教學(xué)中主要的應(yīng)用方式，以優(yōu)化信息技術(shù)課堂，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】微課；制作；應(yīng)用；小學(xué)信息技術(shù)

【中圖分類號】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0160-01

微課作為一種學(xué)習(xí)資源，是為了滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，以5至10分鐘的主題微視頻為載體，用于記錄教師圍繞某個知識點或某一教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教與學(xué)的過程。其核心組成是微視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、練習(xí)測試及教師點評、學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源，它們按一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式構(gòu)成了一個生態(tài)化的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

而在信息學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間可以是在信息技術(shù)課堂，也可以在家借助微課平臺開展學(xué)習(xí)。但目前在課堂教學(xué)中開展和應(yīng)用微課學(xué)習(xí)的情況較為常見。

一、在信息課堂教學(xué)中，主要有前置式、嵌入式、拓展式這三種主要的應(yīng)用方式

1.基于微課的前置式學(xué)習(xí)案例 。

微課可配合預(yù)習(xí)單，共同作為學(xué)生開展預(yù)習(xí)的前置式課程資源，便于學(xué)生開展自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，適當(dāng)完成學(xué)習(xí)單的任務(wù)，再把學(xué)習(xí)時遇到的問題或困難利用課堂時間進(jìn)行集體討論、小組合作、教師進(jìn)行指導(dǎo)等。如筆者執(zhí)教的粵教版三年級下冊第七課的內(nèi)容——雙符號鍵便充分利用了這一學(xué)習(xí)方式（預(yù)習(xí)單如下表）。在收集學(xué)生的預(yù)習(xí)單后，觀看了微視頻的學(xué)生基本都能正確完成選擇題。在收集和反饋最后一題“在操作中，你遇到了什么問題或困難，請記錄下來”時，發(fā)現(xiàn)問題主要集中的如下兩個方面：

（1）按住上檔鍵shift輸入字符時，錯按到字母鍵時，為什么輸出的是大寫字母？

（2）學(xué)生自由操練時，有學(xué)生按住Shift+6輸入表情“^-^”時，而屏幕上顯示的始終是“……-……”。

針對集中出現(xiàn)的這的兩個問題，我順勢力導(dǎo)，告訴孩子們，shift鍵也能幫助我們輸入大寫字母；以及在輸入雙符號鍵中的上檔字符時，必須要在英文輸入法這一狀態(tài)下才能正確輸入，學(xué)生頓時大悟。這種學(xué)習(xí)方式不僅能高效地利用課堂解決孩子們的學(xué)習(xí)困惑，更能讓教師提前把握課堂沒法預(yù)設(shè)的一些生成性問題，并集中解決。

2.基于微課的嵌入式學(xué)習(xí)案例。

微課除了作為前置性預(yù)習(xí)資源外，還可作為傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)資源，通過開展自主學(xué)習(xí)，突出課堂重點或用于突破課堂中的難點，這也是目前信息課堂中比較常見的一種方式。進(jìn)行嵌入式教學(xué)，可以在課堂導(dǎo)入、新授和練習(xí)等環(huán)節(jié)中嵌入相應(yīng)的微視頻，教師統(tǒng)一播放或由學(xué)生自主點擊學(xué)習(xí)。如粵教版三年級上冊關(guān)于畫圖軟件的微課——《單弧曲線畫表情》。引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在了解單弧曲線概念的基礎(chǔ)上，應(yīng)用其描繪各種表情，在自主學(xué)習(xí)活動結(jié)束時后，可參照學(xué)習(xí)范例進(jìn)行作品制作，學(xué)生以范例為基礎(chǔ)，利用單弧曲線自主創(chuàng)編表情，最后上傳作品并進(jìn)行交流評價。（該案例詳見深圳市網(wǎng)絡(luò)課堂https：//wlkt.sz.edu.cn/videocase/case/100004500/show）

3.基于微課的拓展式學(xué)習(xí)案例。

知識的應(yīng)用和拓展本身也是信息技術(shù)課堂外延的重要環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)相關(guān)的知識和操作制作成微視頻并發(fā)布到正規(guī)流暢的平臺上，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛好及學(xué)習(xí)情況，選擇相應(yīng)的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。如筆者在任教三年級信息課中有關(guān)橢圓工具的操作時，巡堂中發(fā)現(xiàn)有個好學(xué)的孩子在巧用橢圓工具的疊放次序和顏色設(shè)置畫出了形狀不一的月亮，而這在課本中并未提及，筆者大受啟發(fā)，將其做成了一節(jié)《橢圓工具畫月亮》的微課，放在學(xué)校平臺上供有余力的學(xué)生自行觀看和學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，并加深了對橢圓工具的靈活應(yīng)用和創(chuàng)作。（該案例詳見深圳市網(wǎng)絡(luò)課堂https：//wlkt.sz.edu.cn/videocase/case/100010681/show#）

二、通過微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是非常濃厚的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也得到了相應(yīng)地提高

1.微課有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

微課作為短小而聚焦的學(xué)習(xí)資源，能快速吸引學(xué)生注意，幫助學(xué)生自我建構(gòu)，并認(rèn)真地開展自主學(xué)習(xí)。有了微課，學(xué)生在上信息技術(shù)課時，引導(dǎo)他們不妨先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學(xué)生信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)，就不再是機(jī)械的操作與模仿， 而是主動地去建構(gòu)。

2.微課的應(yīng)用能提升信息技術(shù)課堂實效。

相比傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)，微課作為利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一種新方式，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可靈活使用前置、嵌入、拓展等多種應(yīng)用方式。同時，微課的核心——微視頻它又可以作為一種教學(xué)資源，能高效再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)，這在信息技術(shù)課堂中充分體現(xiàn)了它的優(yōu)勢。

3.微課有助于開展分層教學(xué)。

微課作為一種分層教學(xué)資源，針對學(xué)生的個體差異性，可以利用微課對不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行分層和異步學(xué)習(xí)，對課堂中的重難點，無需教師反復(fù)講解，利用微課反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，實現(xiàn)異步教學(xué)。教師也可以將知識點按操作難度分為初級、中級和高級等，學(xué)生根據(jù)自身的能力來挑戰(zhàn)不同難度的內(nèi)容，讓每個孩子都學(xué)有所得，有所收獲，都能體驗到成功的快樂。

我們不禁設(shè)想，微課前景無限美好，且結(jié)合目前的大數(shù)據(jù)時代，我們深信：未來的微課不僅能支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，微課平臺還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)足跡智能推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)智能化、個性化的移動學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)。微課，將使小學(xué)信息技術(shù)課堂變得更加美好！

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