【摘要】職業(yè)院校和社區(qū)教育形成良性合作互動的一個重要的媒介就是課程，社區(qū)教育課程建設(shè)的目的是全面建成小康社會的重要基礎(chǔ)、終身教育的重要載體和提高個人生活質(zhì)量的重要抓手。社區(qū)教育是以“社區(qū)發(fā)展需求”為導(dǎo)向的職業(yè)教育，社區(qū)教育的課程建設(shè)也應(yīng)該圍繞這個目標展開。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 社區(qū)教育 職業(yè)院校 課程建設(shè)

【基金項目】 安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會教育科研規(guī)劃課題一般項目《職業(yè)院校與社區(qū)教育的合作互動研究》（azjxh1613）階段性成果；滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項目《職業(yè)院校融入社區(qū)教育課程建設(shè)的理論思考》（zlgc2016035）階段性成果。

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0074-02

當前，社區(qū)教育是為了達成社會和諧、完成終身教育和解決現(xiàn)實生活中的困難等為主線，在社區(qū)范圍內(nèi)進行技能培訓(xùn)、學(xué)歷教育或再教育、興趣愛好通識培養(yǎng)等集知識、經(jīng)驗、實踐與生活于一體的教育教學(xué)活動。社區(qū)居民由于職業(yè)、年齡、性別、學(xué)歷、身份等的不同而對社區(qū)教育有不同的需求，同時由于社會進步、生活質(zhì)量提高，社區(qū)居民對社區(qū)教育有著普遍且較為熱烈的要求和期待，這正是我們開展研究的動力和意義所在。

一、社區(qū)教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.關(guān)于社區(qū)教育課程建設(shè)的類型

有人做過專門統(tǒng)計并分類，如黃云龍?zhí)岢龅摹八念?6門”假說，包括文化科學(xué)類、公民素質(zhì)類、技能培訓(xùn)類和家政教育類；黃健教授則分為文化課程、生活藝能課程和社會團體課程“三形態(tài)說”。杜君英在其碩士論文《社區(qū)教育課程開發(fā)研究》中對上海浦東新區(qū)19個街道和閘北區(qū)9個街道開設(shè)的417門課程進行分析分類，其中休閑娛樂類、計算機類和英語類占到三分之二之多。在教學(xué)內(nèi)容安排方面，采取“居民報菜單，學(xué)校定菜譜”的辦法，有家庭生活教育、公民素質(zhì)教育、職業(yè)技能教育、知識補充教育、安全教育和身心健康教育等。以社區(qū)教育實際情況為例，深圳桃源街道開展生命健康、親子關(guān)系、婚姻指南、廚藝分享、家庭裝飾、美容護膚、婚戀情感、隔代教育等共計60個課程的講座、工作坊和訓(xùn)練營。長沙開福區(qū)有100多個社區(qū)，從項目來看，包括科學(xué)文化、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、思想道德、民主法制、環(huán)境保護、健康保健、體育健身、人口教育、家政服務(wù)、休閑娛樂等方面培訓(xùn)。

2.關(guān)于社區(qū)教育學(xué)習(xí)者的特征

按照年齡序列我們大致可以分為青少年群體、成人群體、老年群體等，對于青少年群體，如長沙市開福區(qū)利用本社區(qū)資源開設(shè)“童趣堂”、“弟子規(guī)”、“課后來吧”、“寶貝一家親”以及“小學(xué)生書法課程”、“少兒棋法訓(xùn)練”、手工制作等科普德育類課程/課堂；對于成人群體，長沙市開福區(qū)則開設(shè)“荷花舞韻”、“幸福新家園”、“春風(fēng)富民”、“富民洪山”等；（20-40歲人群則集中點在技能培訓(xùn)和學(xué)歷教育；對于老年群體，上海浦東新區(qū)則圍繞老年關(guān)心的“心血管保健”、“傳染病防治”、“常見病自我診治”，以及精神娛樂類的“書法”、“國畫”、“戲曲演唱”等。按照居民需求的不同，可以分為精神層面的，如“社區(qū)大講堂”、“社區(qū)微黨課”、廉潔文化書畫展、“善行義舉榜”等；針對居民素質(zhì)的提升，可有文明禮儀、法制安全教育、圍棋象棋、繪畫攝影、影視制作等；針對黨情教育有“黨員家庭服務(wù)站”，開設(shè)“紅課堂”、“紅名片”、“紅袖章”、“紅藝術(shù)”、“紅領(lǐng)巾”幾門示范課程。

二、社區(qū)教育課程建設(shè)的原則

社區(qū)課程建設(shè)無非要做到課程開設(shè)符合社區(qū)特點和居民的需求，這就需要解決好課程開發(fā)思想、目標和原則等問題，其次還要解決設(shè)置什么課程、課程標準是什么、課程如何實施等問題。

1.課程開發(fā)突出特色，注重質(zhì)量

“現(xiàn)代課程理論之父”泰勒說過，職業(yè)院校在社區(qū)教育上：（1）最大限度地利用學(xué)校的資源；（2）適時增加社會新活的資源；（3）協(xié)助學(xué)員了解社會變革和價值體現(xiàn)。高職院校在社區(qū)課程建設(shè)有著特殊且重要的作用，課程特色和質(zhì)量把握職業(yè)院校任重道遠。課程開發(fā)設(shè)計可以由管理者、社區(qū)代表、協(xié)會、教師、地方團體和中介組織等組成課程小組對課程開發(fā)進行審議，判斷是否有利于適應(yīng)社區(qū)教育多元化需求的客觀現(xiàn)實和居民的個性化要求。

2.課程內(nèi)容講求新穎，適合社區(qū)需求

課程按彈性學(xué)分制設(shè)計，可由個別科目、選修課程、核心課程等組成三部分組成，具有很好的科學(xué)性和合理性。在課程開發(fā)中要凸顯特色，在課程實施中要突出特有教學(xué)藝術(shù)，在課程開發(fā)過程中要重視需求調(diào)研，以“社區(qū)發(fā)展需求”為導(dǎo)向，開發(fā)系列特色課程。比如，在老舊社區(qū)，居住的多數(shù)的年齡較大或已退休的老人，平時幫忙接送兒孫或自娛自樂打發(fā)時間，這里的社區(qū)教育應(yīng)該多舉辦書法繪畫、養(yǎng)老保健、休閑娛樂、營養(yǎng)膳食以及中小學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)等；新小區(qū)則多為年輕人，可以舉辦技能培訓(xùn)和學(xué)歷教育以及家政服務(wù)等；在安置小區(qū)，則可以有市民素質(zhì)提升和生活方式變革方面的課程。

3.整合各類資源，實現(xiàn)共建共享

由于社區(qū)居民學(xué)歷層次、年齡層次、興趣愛好等復(fù)雜多樣，這就需要研究社區(qū)居民的需求，同時摒棄課堂中心、教師控制、分數(shù)驅(qū)動的教育模式，主動與社區(qū)交流和對話，使學(xué)員在具體教育情境中獲得知識、發(fā)展社會準則和價值觀，樹立尊重和彰顯多元化價值理念。社區(qū)課程開發(fā)到實施，由于其不確定性較多，應(yīng)把社區(qū)課程開發(fā)主體高度統(tǒng)一起來，組建社區(qū)教育共同體，形成課程開發(fā)的協(xié)同機制，集思廣益，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，促進社區(qū)教育資源在空間上的流動，從而推動社區(qū)教育良性發(fā)展。同樣，利用這個共同體有力地將主管部門、社區(qū)和高校教師集合起來，切實將居民需求調(diào)研、課程實施及評估診斷等任務(wù)做出統(tǒng)一安排。

參考文獻：

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作者簡介：

孔金（1973—），男，漢族，安徽定遠人，副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育與高等教育。