劉志峰

【摘要】本文首先分析了化學這門學科關于其核心素養(yǎng)的界定與要素，其次闡述了基于化學學科核心素養(yǎng)的命題框架、命題模式，以及學業(yè)水平考試命題的策略分析。意旨在編制高中化學學業(yè)水平考試試題時，應當把多種策略結合運用起來，這就是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的根本目標。

【關鍵詞】化學 命題 學業(yè)水平考試 學科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0060-02

一、關于化學學科核心素養(yǎng)的界定與要素

1.的概念

學生在接受化學學習的同時，在對自身發(fā)展以及社會發(fā)展認知的過程中慢慢有了相應的能力、品格和正確的價值觀，這便是化學學科的核心素養(yǎng)。高中化學學科核心素養(yǎng)是對學生一個綜合素質的基本體現(xiàn)。

2.要素

微觀探析和宏觀辨識是化學的專有性質，證據(jù)推理和模型認知是化學的理性思維特性，平衡思想和變化觀念化學的主要思維方式；這都是對具備化學特性的思想和方式的表現(xiàn)。在社會實踐中，創(chuàng)新意識和科學探究對創(chuàng)新和實踐起著其特有的鞭策作用；科學態(tài)度和社會責任對于化學學習在價值層面有著更高體現(xiàn)。

二、關于化學學科核心素養(yǎng)的命題框架分析

最新的課程改革主要著重于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了更好地將測試、教學和課程結合統(tǒng)一，完成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學方向，所以應該把課程改革和學業(yè)水平考試的目標有效地融合。

1.構建關于以化學學科核心素養(yǎng)為試題的命題模式

關于試題在學科思想、核心主題、知識要求、考察層次以及題型結構、試題容量、信息量現(xiàn)、新信息融合、STSE連接的各方面特性體現(xiàn)就是化學試題的特征。

測試目標相同的情況下，在實際問題的提出方向上，可以根據(jù)結構的差別以及復雜程度的不同來做出相應的判斷，繼而產生難度不一樣的命題目標。在解決的實際問題相同的情況下，情境建立的生疏度不一樣，試題自然也是有區(qū)別的。測試情境和測試任務的不同，使得試題的內容和表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出多樣化的特性。

例如：質量相等的鋁、鎂、納與等量物質的鹽酸發(fā)生反應，生成氫氣，氫氣總共有三種情況。若是鹽酸內存在1mol的氯化氫，在本文的三種情況內，需要的金屬物質量為多少mol？多少g？

上述例題，首先需要將與題目對應的團繪制出來，如下，接著分析三種情況，第一，可能均等，第二，鎂與鋁均等，且小于納。第三種，納最大、鎂最小。假設與1mol的鹽酸完全反應，則納為1mol 23g ，鎂為1/2mol 12g 鋁為1/2mol 9g。

根據(jù)結構的差別以及復雜程度的不同來做出相應的判斷，繼而產生難度不一樣的命題目標。能夠實現(xiàn)不同層次學生的培訓，使得學生在解題中建立起對應的情景，以此凸顯出題目的個性化。

2.構建關于以化學學科核心素養(yǎng)為導向的命題框架

學科核心素養(yǎng)是命題的中心指導方向，它的四個要點分別為：情境、素養(yǎng)、知識和問題，要準確把握它們之間的關系以及位置。在命題中提出問題、解決問題需要利用知識和情境，這三者有著極其密切的關系；應用知識、設計情境、提出且解決問題可以更好地完成測試學生的核心素養(yǎng)的目標。與此同時，還要根據(jù)不同的問題情境來確定最后的試題。

例如：現(xiàn)有濃度相同的硫酸溶液150ml，氫氧化鈉溶液150ml。在兩種溶液中加入等量的鋁，經過反應之后氣體的比例為6：5，鋁與硫酸溶液反應之后釋放的氣體為多少？

解析：先依據(jù)題意繪制出對應的圖形，如下。依據(jù)得失電子守恒定律，能夠排除OA段，因此解題重點在AB段。依據(jù)數(shù)據(jù)之間的關系，就能夠將答案計算出來。

一定要將化學核心素養(yǎng)考察這個目標，充分體現(xiàn)在高中的化學學業(yè)水平考試中。根據(jù)課程改革歷程來分析，它和高考改革并非是一直處于同步的狀態(tài)，這二者無疑是考試以及教育改革的原動力。因而，對化學學業(yè)水平考試標準則應該不斷地做出調整，和新的學科核心素養(yǎng)堅持統(tǒng)一的步伐前進。

3.關于化學學業(yè)水平考試命題的相關技術問題

（1）根據(jù)化學核心素養(yǎng)的指導，優(yōu)化和整合關于學業(yè)水平考試命題的各要素，沖出傳統(tǒng)命題模式的束縛，使學生核心素養(yǎng)的發(fā)展得到綜合的提高，這就是在關于學科核心素養(yǎng)下整合的學業(yè)水平考試命題。（2）學業(yè)水平考試都是根據(jù)相關教育規(guī)定執(zhí)行的，主要是為了保證教學質量而實行的一項制度。學業(yè)水平考試分為合格與等級兩種，除了有測試學業(yè)水平的功能之外，它還擁有選拔的功能。對于現(xiàn)在的學生而言，學習壓力是日益增加，如何讓他們能快樂的學習？那么就需要對核心素養(yǎng)進行等級的劃分，以此來減輕學生的學業(yè)負擔還有來自考試的重重壓力。避免只測試到最高水平的核心素養(yǎng)，應該根據(jù)素養(yǎng)的不同等級考核，讓核心素養(yǎng)能在各個等級中得到相應的體現(xiàn)。如果只測試到最高水平的核心素養(yǎng)，則不利于發(fā)揮關于不同等級學生的核心素養(yǎng)。若是在解題過程中，學生依照想象力解題，不僅無法降低題目的難度，還會使得自身的思維混亂。只有在化學學業(yè)水平考試中，才能夠使得學生學以致用不斷清晰自身的思路，并開展解題。（3）試題的選材是要根據(jù)學生心理以及認識的發(fā)展過程來確定的，其測試的目標方向和核心素養(yǎng)需形成一致。功能導向、學術領域、社會背景、知識視野、教育功能、價值取向是在關于化學核心素養(yǎng)的命題時選擇材料的幾個重要根據(jù)，從而形成其特定的題型。與此同時，還需結合現(xiàn)實情況，對考生在考試時可能遇到的問題提前做好應對措施。（4）非選擇題和單選題是現(xiàn)在高考試題里的兩大類題型，非選擇題是以填空的形式呈現(xiàn)。這種形式的考題其實是不能把學生的化學核心素養(yǎng)發(fā)展情況給確切展現(xiàn)出來的，因為它從很大意義上限制了學生的邏輯思維，導致學生無法發(fā)揮出正常水平。

三、總結

在對高中化學學業(yè)考試命題時，首先要對核心素養(yǎng)的定義有一個充分的了解，對相關素材進行深入挖掘，然后有效地調整和編排?！八仞B(yǎng)為本”的核心理念從中得到體現(xiàn)，這是測試學生核心素養(yǎng)的最有效方式。

參考文獻：

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