【摘要】隨著新的教學(xué)觀念的提出與普及，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作形成了新的認(rèn)識(shí)與共識(shí)，認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的弊端與不足，為此，各位一線教師紛紛尋求突破，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮著越來越大的影響力?；诖朔N教學(xué)背景，筆者在本文中將對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用問題就出探究，并提出相應(yīng)的解決措施，以期能夠進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0136-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，也是塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，良好的語(yǔ)文教育基礎(chǔ)是我國(guó)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)生在小學(xué)期間的積累與積淀，深刻的影響著學(xué)生的一生，既是學(xué)生成長(zhǎng)的必由之路，也是學(xué)生人生的奠基之路。由此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須要有著責(zé)任感與使命感，認(rèn)識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施認(rèn)知教育與啟蒙教育的重要性。為了達(dá)到這一目的，教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷尋求教育方法的突破與教學(xué)思想的變革，認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性及必要性。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

（一）對(duì)語(yǔ)言的重視程度不夠

語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)過程中最為重要的工具和手段之一，更是溝通學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三者間的橋梁。許多教師容易陷入這樣的誤區(qū)，過于重視教學(xué)方法在形式上的革新與應(yīng)用，從而忽視了語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)工作中的作用與感染力。在情境教學(xué)中這一問題尤其突出，許多教師過于依賴情境課件，教學(xué)的大部分精力都花費(fèi)到制作課件上，一方面，這種舍本逐末的做法分散了教師在課堂上的教學(xué)精力，對(duì)課堂教學(xué)效率造成不良影響；另一方面，過于直觀的情境課件也會(huì)限制住學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，與課堂預(yù)期背道而馳。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師必須平衡好語(yǔ)言與教學(xué)課件的關(guān)系，教師語(yǔ)言與課件應(yīng)該是教學(xué)的啟發(fā)者而非定義者。

（二）對(duì)教育時(shí)機(jī)的掌握不足

我國(guó)語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，普遍缺乏掌握教育時(shí)機(jī)的能力，語(yǔ)文課堂常常變成教師的一言堂，為了趕教學(xué)進(jìn)度，許多教師壓縮了學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間，為了完成教學(xué)目標(biāo)，時(shí)常強(qiáng)行假設(shè)情境，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行硬性引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)文本不甚了解的同時(shí)，難以吸收教師教學(xué)內(nèi)容，即便對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所掌握，往往也流于表面，缺乏對(duì)知識(shí)的深度思考。由于對(duì)學(xué)生課堂活躍度的過度追求，許多教師不得其法的套用、濫用多樣化的教學(xué)方法，不但無(wú)益于課堂教學(xué)效果的提高，反而會(huì)讓學(xué)生的課堂注意力不自覺游走在各種情境之間，這種看似精彩的課堂往往藏著我們意想不到的危機(jī)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)走馬觀花，教師自我沉醉在成功的課堂效果之中，最終導(dǎo)致的卻是對(duì)各種語(yǔ)文教學(xué)資源的浪費(fèi)，造成語(yǔ)文教學(xué)效果的滑坡，語(yǔ)文教學(xué)的真正目的難以實(shí)現(xiàn)。

（三）課堂教學(xué)對(duì)多媒體的依賴過重

許多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中，呈現(xiàn)出對(duì)多媒體設(shè)施的過于依賴現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)當(dāng)多媒體設(shè)備故障時(shí)，教師不知道講什么、怎樣講的教學(xué)事故，這種依賴已經(jīng)違背了多媒體教學(xué)的最初目的，同時(shí)，這種病態(tài)依賴現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)面對(duì)面課堂教學(xué)工作的忽視，降低了師生間的有效互動(dòng)，從而導(dǎo)致教師教學(xué)引導(dǎo)者角色的缺失。與此同時(shí)，豐富的多媒體教學(xué)資源也會(huì)讓學(xué)生忽視學(xué)習(xí)的精度與深度，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果造成不良影響。由此觀之，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，多媒體只是實(shí)施情境教學(xué)的媒介而非目的，如果本末倒置，將會(huì)對(duì)正常的語(yǔ)文教學(xué)秩序與教學(xué)效果產(chǎn)生不可低估的負(fù)面影響。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的策略

（一）通過角色扮演來加深對(duì)情境的體會(huì)

情境教學(xué)法與其它教學(xué)方法的不同之處便在于其獨(dú)特的感染力，通過各種教學(xué)情境的設(shè)置，學(xué)生可以從中獲取情感體驗(yàn)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)與理解。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在既有教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過角色扮演來加深對(duì)特定情境的體會(huì)，這種教學(xué)方法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂氣氛，在完成語(yǔ)文硬性教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生人文性的培養(yǎng)。在這一過程中，由于小學(xué)生理解力與接受能力的限制，對(duì)于某一角色的理解往往存在過于流于表面的問題，這時(shí)，語(yǔ)文教師就擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者這一角色，通過更加靈活多樣的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)這一人物形象的認(rèn)識(shí)與理解。

（二）將情境建立在實(shí)際的日常生活基礎(chǔ)之上

小學(xué)生受到其身心發(fā)展階段的限制，智力發(fā)展與理解力尚未健全，他們的一切認(rèn)知都是建立在實(shí)際的日常生活基礎(chǔ)之上，對(duì)于一些遠(yuǎn)離生活實(shí)際的事物往往很難理解?；诖朔N教育現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師不得不積極開拓思維，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出更加貼近生活的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共感，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，并有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，使其能夠真正的做到學(xué)以致用。當(dāng)然，這對(duì)語(yǔ)文教師來說是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，要想做到這一點(diǎn)，教師必須要對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際給予足夠的關(guān)注，做到具體問題具體分析。

（三）通過情境教學(xué)激發(fā)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力

小學(xué)是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的最為重要的階段，這一階段影響著個(gè)人語(yǔ)言系統(tǒng)的形成與發(fā)展。然而受到學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的影響，這一時(shí)期的學(xué)生往往理解力與接受能力不高，缺少一定的邏輯思維能力，對(duì)于一些抽象化的語(yǔ)言難以理解，從而影響了語(yǔ)文教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。為了解決這一問題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在充分考慮該階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過情境教學(xué)手段來激發(fā)和錘煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加直觀的表現(xiàn)形式，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果的目的。

（四）有效利用多媒體手段實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)

教師不僅可以使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和展現(xiàn)，還可以有效利用多媒體手段。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展讓語(yǔ)文教學(xué)資源更加豐富，教師可以利用多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，通過視聽說結(jié)合的方式來加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。例如，在講授《日月潭》一課時(shí)，教師可以通過播放日月潭的宣傳片等方式來向?qū)W生展現(xiàn)日月潭的美之所在，從而幫助學(xué)生更好的理解作者的創(chuàng)作情感與意圖。除此之外，教師還可以通過各種線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生實(shí)行線上線下結(jié)合的雙線教學(xué)方式，增強(qiáng)師生間的有效互動(dòng)，在第一時(shí)間解答學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題。

綜上所述，隨著新課程改革的逐漸深入發(fā)展，情境教學(xué)已然成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流方法之一，并深刻的影響著我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法的束縛，從本質(zhì)上激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

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作者簡(jiǎn)介：

萬(wàn)思思（1988-）女，漢族，本科，小教二級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。