王貴華

【摘要】做好單篇的讀寫并軌式教學打好閱讀教學的基礎；“1+X”式的單元整合教學實現群文閱讀；“海量閱讀”實現群文閱讀的飛躍。以往教學以單篇為主，明顯的缺陷是學生的閱讀量不夠，費時多而收效微。為了彌補這個缺陷，群文閱讀應運而生，而且還將隨著對閱讀重視程度的提高，成為語文教學的主流。因為群文閱讀是實現閱讀教學的增量提質渠道之一，可以改變閱讀教學的格局，可以改變課上讀的少的現狀，可以提高閱讀的速度和效率，還可以發(fā)展學生的思維。從某種意義上講，語文學習最終是為了學生能夠更好地生活。群文閱讀是最接近閱讀常態(tài)的閱讀，是學生學習與生活最有效的閱讀方式。比如，外出旅游，要有一個計劃，需要搜集各方面的資料信息，就是群文閱讀；需要完成一項任務，圍繞任務要搜集相關的資料，也是群文閱讀。這樣看來，群文閱讀還有助于解決實際問題。因此，語文教學必須重視群文閱讀。如何根據現狀開展群文閱讀呢？

【關鍵詞】群文 高效 閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0199-02

一、做好單篇的讀寫并軌式教學打好閱讀教學的基礎

崔巒老師曾說，單篇教學是基礎，是閱讀教學的壓艙石。有些基礎知識、基本能力，不靠單篇的講讀教學，完全靠群文閱讀乃至是讀整本的書，是不能完全實現的。但單篇講讀，絕不是抓住“內容”不放的條分縷析，而是要通過“單元整合”教學，利用教材教基礎知識、培養(yǎng)基本能力，而是利用“讀寫并軌”，讓學生從讀學寫、讀中悟寫，到讀寫結合，從而切實提高作文能力。這些基礎知識及基本能力包括以下幾個方面：一是一些語文知識，如漢子知識、詞法、句法、語法、修辭、文章寫法等等，這些老師不教，只靠學生自己學習，是學不通的；二是一些遇到技能，包括精讀、略讀、瀏覽、跳讀、猜讀等，教師不給以適當的指導，學生是練不到位的；三是一些比較強閱讀能力，比如，理解詞句的能力、分析段篇的能力、提取信息的能力、整體把握的能力，文章內容的概括能力、對文本做出解釋的能力、對文本做出評價的能力，教師不以經典的單篇為例進行指導，讓學生知其然并能夠知其所以然，單靠學生自己去摸索的話，學生是很難練就讀懂一篇文章的本領。四是一些實用的作文能力，比如，觀察能力、想象能力、描摹事物的能力、基本布局謀篇的能力，用文字表達自己的感受、想法、觀點的能力等，是要在“讀寫并軌”式的單篇閱讀教學的不斷引領下形成的，單靠大量閱讀是不能完全辦到的。

二、“1+X”式的單元整合教學實現群文閱讀

溫儒敏教授一直倡導在統(tǒng)編本教材的框架內進行“1+X”教學。統(tǒng)編本教材文章是一組一組呈現的，有精讀課文，又有略讀課文。我們就可以利用一篇精讀課文來教讀，其他課文組織成為一組群文作為“X”進行群文閱讀?？梢愿鶕何牡男枰?，對教材里的文章進行增、刪、調、換。即用教科書上的文章，加上自選文章及人教社《同步閱讀》的文章，組成群文來閱讀。也可以自行組織群文。依據年段目標，自行組織，以教科書中的語文要素為線索，自行組織一組或兩組進行群文教學。比如，人教版六年級下冊第二組課文，以《北京的春節(jié)》為精讀課文來教讀，教學目標除了字詞目標以外，確定為，一是感受老北京過春節(jié)的習俗，引發(fā)了解民風民俗的欲望，激發(fā)探究傳統(tǒng)文化的興趣；二是學習安裝時間順序組織材料，有詳有略的表達方法。首先，引導學生在熟讀的基礎上整體把握內容，理清寫作思路。引導學生認識到每部分都以表示時間的詞開頭，構成各段的總起句、中心句，緊接著圍繞中心句列舉事例的寫法。然后體會詳略得當的寫法，讓學生明白這樣寫的好處是點面結合、重點突出、主次分明，印象深刻。然后由《各具特色的民居》《和田的維吾爾》及《同步閱讀》中舒乙的《北京的春節(jié)》《雪頓節(jié)》《傣家風情》等文章組成群文，在對比閱讀中，感受這些獨具魅力的民俗風情中蘊含的民族文明和傳統(tǒng)美德的同時，體會順序、詳略等寫作方法的異同，從而豐富了學生的閱讀體驗，打開了學生閱讀視野。無論是對于閱讀能力的提高，還是寫作能力的遷移，都會起到積極作用。因而，“1+X”式的單元整合教學是實現群文閱讀的基本形式。

三、“海量閱讀”實現群文閱讀的飛躍

閱讀最終是引領學生去閱讀整本的書，群文閱讀是單篇教讀和整本書閱讀之間的橋梁和紐帶。一頭是單篇教讀，一頭是整本書閱讀，而群文閱讀恰在中間騎著橋梁和紐帶作用。群文閱讀是以話題或語文要素為抓手，在教師的引導下，自行地組織閱讀活動。過程中可以通過小組合作探究等形式，在比較閱讀中，習得閱讀的方法和策略，從而提升閱讀理解能力；還有利于培養(yǎng)學生從整體把握的基礎上，提高對信息的提取、篩選、加工、運用的能力。進而為學生閱讀整本書激發(fā)了興趣，提供了方法策略等方面的支持和幫助。崔巒老師曾舉了一個例子：

人教版里有一篇《東陽·童年·駱駝隊》，是林海音小說《城南舊事》的后記。可以這樣組織成一個單元，教讀《東陽·童年·駱駝隊》，再從《城南舊事》里摘選幾個片段進行群文閱讀，然后引領學生讀《城南舊事》這本書。

這樣就比較自然的把單篇教學、群文閱讀、讀整本書結合起來了，實現了閱讀增量提質的目的。

當然，還可以有群文教學到群文課程。比如，閱讀《王熙鳳初見林黛玉》，可以讀文本，但電影，看京劇。課堂上，文本、音頻、視頻一一呈現。激發(fā)閱讀興趣后，制定閱讀《紅樓夢》計劃，定期舉行讀書交流活動，從而形成了群文閱讀《紅樓夢》的課程了。

總之，群文閱讀只要和單篇教讀、讀整本書閱讀結合起來，與口頭表達既書面表達的訓練結合起來，就能提升學生的閱讀素養(yǎng)，實現高效的閱讀。因而我們要帶領學生走進群文，一直到海量閱讀，讓讀書成為學生生活的一部分。

參考文獻：

[1]《群文閱讀再出發(fā)》（《小學語文教學》2018.3崔巒）

[2]王榮生.閱讀教學設計要訣[M]中國輕工業(yè)出版社，2014.

[3]韓興娥.讓孩子踏上閱讀的快車道[M]江西人民出版社，2016.

[4]畢英春.讓語文煥發(fā)生命的光彩[M]江蘇美術出版社，2014.