彭世成

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今新型的課堂教學(xué)模式，它徹底推翻了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是在知識(shí)內(nèi)化與傳授基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)。這種以高中地理與信息技術(shù)相結(jié)合的新型現(xiàn)代化教學(xué)模式大大提高了教學(xué)效率，因而利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提高高中地理的教學(xué)效率是當(dāng)下的必然選擇。本文先說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本概況，其次分析我國(guó)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本原則，最后對(duì)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高中地理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0169-02

隨著現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代化教學(xué)模式早已是大勢(shì)所趨，而高中地理知識(shí)卻運(yùn)用的特別廣泛，與生活越來(lái)越接近，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)意義上的地理學(xué)科教學(xué)形式無(wú)法滿足當(dāng)下地理學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用需求。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于高中地理學(xué)科的教學(xué)中不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主獨(dú)立，還能提高教學(xué)效率，增加師生之間的有效性互動(dòng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本概況

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要包括知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及疑難問(wèn)題的探討兩部分。知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)主要利用直接、便捷且高效的互聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)來(lái)完成，而解決疑難困惑則是采用創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們都知道傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)大都是利用課堂時(shí)間來(lái)完成的，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)則是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)置于首位，主張自主學(xué)習(xí)的重要性，簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式要求學(xué)生自己在課堂之外完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂上僅用來(lái)學(xué)生提出疑問(wèn)、師生之間共同探討最終解決問(wèn)題[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂是有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式并極具時(shí)代特性的創(chuàng)新型教學(xué)模式，其通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)視頻的教學(xué)手段來(lái)減少傳統(tǒng)意義上知識(shí)學(xué)習(xí)的單一與乏味，同時(shí)能讓教師的講解有針對(duì)性的直擊要點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并大大提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)既學(xué)會(huì)知識(shí)又能靈活應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。只有擁有自主學(xué)習(xí)的能力，才可以全身心地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，并與知識(shí)的深度相融合。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本原則

（一）互動(dòng)原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的交互是雙向甚至多向的。換句話說(shuō)就是，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，利用信息化技術(shù)的平臺(tái)并以微型課程為基礎(chǔ)來(lái)與學(xué)生之間建立教學(xué)聯(lián)系，確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效接收與及時(shí)反饋。

（二）客觀原則

自我國(guó)引進(jìn)美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，各大學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量都有很大幅度的改善，但仍有諸多問(wèn)題出現(xiàn)。致使這一問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因在于我國(guó)的教育者對(duì)目前的教育形式缺乏客觀實(shí)際的分析與總結(jié)，因而為改變這一現(xiàn)狀，我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂加深了解的同時(shí)還應(yīng)客觀分析我國(guó)目前大班制教學(xué)與多媒體教學(xué)的情況，及傳統(tǒng)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，從本質(zhì)上確保翻轉(zhuǎn)課堂逐漸本土化[2]。

（三）主體原則

學(xué)生在通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的視頻教學(xué)來(lái)進(jìn)行自主性知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)、探討與復(fù)習(xí)之時(shí)，大幅度改善了以往教師嚴(yán)格束縛學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生逐漸成為教學(xué)主體。另外，教師利用學(xué)生所提出的疑難困惑與有效反饋來(lái)制定微型課程，一方面對(duì)學(xué)生提升其自主學(xué)習(xí)的能力有著重要意義，另一方面使得學(xué)生能夠依照自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來(lái)完成有計(jì)劃有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)。

（四）科學(xué)原則

多媒體教學(xué)隨著目前信息技術(shù)的快速發(fā)展變得越來(lái)越實(shí)用，這使得大部分擁有先進(jìn)教學(xué)理念的教師們對(duì)像翻轉(zhuǎn)課堂這種的現(xiàn)代化教學(xué)模式產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且應(yīng)用到了實(shí)際操作中。然而，教師們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中需嚴(yán)格遵守翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)性，比如教師要弄清楚出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與微型課程的最初目的是什么，從而知曉這種新型教學(xué)模式的含義是什么，結(jié)合高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，尋找出翻轉(zhuǎn)課堂與知識(shí)點(diǎn)之間的契合點(diǎn)，最終達(dá)成兩者之間的有效結(jié)合。只有這樣，方能確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果足以得到最大化程度的發(fā)揮與利用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）導(dǎo)入新課程

導(dǎo)入新課程是課堂教學(xué)的最初準(zhǔn)備階段。在導(dǎo)入新課程的過(guò)程中，教師將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解、重難點(diǎn)進(jìn)行整合、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以分析，確定出微型課程的教學(xué)內(nèi)容，最終確保學(xué)生都能在微型課程的指引下完成對(duì)新知識(shí)的初步了解及對(duì)舊知識(shí)的某種變動(dòng)。比如，在“是什么帶來(lái)大氣運(yùn)動(dòng)”這一新課程的導(dǎo)入中，教師利用收集到的資料來(lái)制作“描述熱力環(huán)流與大氣受熱的過(guò)程的基本原理”以及“確定地面輻射、大氣輻射、太陽(yáng)輻射的基本性質(zhì)與大氣的能量源頭”等微型課程，并將文字與動(dòng)態(tài)視頻相結(jié)合，讓學(xué)生們初步了解到熱力環(huán)流及大氣受熱的過(guò)程，最終完成新課程的初步導(dǎo)入[3]。

（二）制造合適的教學(xué)情境

視頻教學(xué)能最大程度的吸引學(xué)生們的注意力，因而采用微型課程的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)設(shè)特定的地理教學(xué)情境對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性帶來(lái)重大意義。比如在“風(fēng)帶與氣壓帶”這一教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn)及實(shí)際性案例，制作出形成風(fēng)帶與氣壓帶的主要原因的教學(xué)視頻，在這個(gè)教學(xué)視頻中教師通過(guò)“忽略地表面均勻與地轉(zhuǎn)偏向力”這個(gè)前提，設(shè)計(jì)出地球上的環(huán)流圈，最終制定出從低緯度至高緯度均勻分布的氣壓帶，同時(shí)通過(guò)小動(dòng)畫(huà)的方式添加了復(fù)雜多樣的地貌條件與地球的轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谶@種新型情境下觀察總結(jié)地球表面風(fēng)帶與氣壓帶的變化情況。這種教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生們了解到風(fēng)帶與氣壓帶的具體分布情況及原因，還能讓學(xué)生牢牢掌握住風(fēng)帶與氣壓帶的分布規(guī)律。

（三）解答疑難困惑

教師角色在翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式中有著本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)者變成了知識(shí)教學(xué)的指引者，在這個(gè)指引的過(guò)程中通過(guò)微型課程的教學(xué)來(lái)解答學(xué)生們的疑難困惑。有別于傳統(tǒng)教學(xué)中的一對(duì)一講解，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的教師會(huì)將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及微型課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇見(jiàn)的難題一一羅列并整合，最終以視頻的形式來(lái)展示解題思路。學(xué)生們?cè)谟^看視頻的過(guò)程中既能讓腦中的疑問(wèn)得以解答，又能按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)直至完全消化，這一情形大幅度提高了目前課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息化特征，不僅讓學(xué)生收獲了更多的知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這種新型的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀與他們的地理素養(yǎng)。然而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式仍處于初步實(shí)踐階段，這就需要教師付出更多的努力對(duì)這一現(xiàn)代化教學(xué)模式進(jìn)行完善，更深一步加大地理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].價(jià)值工程，2017，（9）：222-223.

[2]郭詩(shī)美.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].都市家教（下半月），2017，（10）：50.

[3]王勝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建與應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2017，（12）：27-31.