盧麗

【摘 要】英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯量才能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的基礎(chǔ)上構(gòu)建句子，英語(yǔ)詞匯掌握不了的話，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起?？梢?jiàn)，詞匯時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要素之一，也是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。但是從英語(yǔ)詞匯的教學(xué)上來(lái)看，初中生英語(yǔ)詞匯記憶困難，詞匯遺忘較快成為了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的難點(diǎn)。而在教學(xué)中，我們講究策略和方法，怎樣才能有效的指導(dǎo)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)初中生的教學(xué)要求，本文就此問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)的研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；記憶；教學(xué)方法

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)貫穿了英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的全過(guò)程，是語(yǔ)言構(gòu)成的建筑基石，維系英語(yǔ)語(yǔ)言中的語(yǔ)音、語(yǔ)法等。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，詞匯雖是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是學(xué)生最為苦惱的內(nèi)容之一，首先詞匯量比較多，難以完全記憶，其次，詞匯的記憶背誦起來(lái)較為枯燥、無(wú)聊，學(xué)生對(duì)此興趣不大，由此成為了英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。那么怎么樣才能提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)有效性，提高學(xué)生的詞匯能力？ 在探尋新的教學(xué)方式之前，我們要先清楚當(dāng)前的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題是什么。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

首先， 學(xué)生在記憶詞匯時(shí)學(xué)得快忘的也快。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們正值青春年少期，記憶能力是最好的時(shí)期，在這一階段的學(xué)習(xí)中，他們語(yǔ)言模仿能力較強(qiáng)，記憶能力也好，對(duì)于新的單詞或者句子跟著教師重復(fù)的念幾遍或者課下寫(xiě)幾遍就能夠記住了，但是他們很快就會(huì)忘記這些所學(xué)習(xí)過(guò)的單詞或者短語(yǔ)，并且遺忘的形式也是各式各樣的，像遺忘字音、遺忘詞組、遺忘詞形變化等，都有存在，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)上也沒(méi)有太多的耐心，對(duì)于這些遺忘的詞匯也不愿意再次去學(xué)習(xí)，久而久之導(dǎo)致了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)吃力，英語(yǔ)成績(jī)下降的現(xiàn)象。

其次， 英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)際的運(yùn)用。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)只是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要能夠在平時(shí)的口語(yǔ)或者寫(xiě)作中來(lái)熟練的使用，這才是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的真正意義所在。但是就目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)生都難以達(dá)到這一要求，詞匯的學(xué)習(xí)就僅僅是詞匯的學(xué)習(xí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也只注重單詞的組成、讀音等，忽視了在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中的運(yùn)用，在口語(yǔ)交際和寫(xiě)作中缺乏使用的能力與機(jī)會(huì)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展不平衡。

最后，教師的教學(xué)方式缺乏科學(xué)性。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段過(guò)程中，初一是基礎(chǔ)時(shí)期，教師在這一階段中的教學(xué)基本上處于“手把手”的時(shí)期，詞匯教學(xué)的方式也比較單一。但是作為初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，也有意識(shí)的形成了自我的記憶和鞏固英語(yǔ)詞匯的方法，同時(shí)也掌握了一定的拼寫(xiě)規(guī)律。但是在這一階段中，英語(yǔ)教師還是保有傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)法滿足學(xué)生的多方位需求，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這在另一方面也在制約著初三學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法探析

1. 英語(yǔ)教師要不斷的提高自身的教學(xué)水平，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求?！皩W(xué)高方可為師”這是教師教學(xué)的原則之一，教師只有提高自己的教學(xué)水平才能夠引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)的掌握新的課程教學(xué)理念，要根據(jù)不同學(xué)期、不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)具有階層的教學(xué)方法，同時(shí)學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)技術(shù)，引進(jìn)多媒體等先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備來(lái)提高詞匯教學(xué)的趣味性。此外，教師還要不斷的豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，充實(shí)豐滿課本知識(shí)內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學(xué)生采用有效的復(fù)習(xí)方法。在詞匯的學(xué)習(xí)中，記憶背誦是基礎(chǔ)，鞏固練習(xí)才是重點(diǎn)，否則，詞匯的學(xué)習(xí)只能重復(fù)記憶-遺忘-記憶這一循環(huán)的過(guò)程。在詞匯的復(fù)習(xí)鞏固上，科學(xué)的復(fù)習(xí)時(shí)間、靈活的鞏固方式是永久記憶詞匯的重要因素。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律來(lái)制定定期、及時(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間，一般來(lái)講，學(xué)生的遺忘前期比較快，后期逐漸減慢，所以教師所制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃要及時(shí)。另外，為了增加學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)的興趣，在復(fù)習(xí)方法上要靈活，例如，教師可以按照詞匯的構(gòu)詞法來(lái)進(jìn)行分類(lèi)復(fù)習(xí)，像care-careful-carefully等。通過(guò)各種方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)詞匯復(fù)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3.增加學(xué)生在口語(yǔ)和寫(xiě)作中實(shí)踐機(jī)會(huì)。詞匯的學(xué)習(xí)主要就是為了運(yùn)用，所以，在詞匯的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在使用的過(guò)程中更好的感知詞匯、理解詞匯，也能夠達(dá)到詞匯記憶的目的。對(duì)于這一種教學(xué)方式所能夠展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)有很多，例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日的詞匯，像Christmas、eve等，其中必然會(huì)學(xué)習(xí)到像treat、dessert等詞匯，教師可以據(jù)此主題來(lái)讓學(xué)生分享對(duì)自己有意義的一些傳統(tǒng)節(jié)日，通過(guò)在課下的時(shí)間來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作、組稿，課上來(lái)進(jìn)行演講發(fā)言，這樣的方式既能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力、鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作水平，同時(shí)還能夠引發(fā)學(xué)生去尋找更多的詞匯、資料，拓寬知識(shí)儲(chǔ)備。

總而言之，詞匯的記憶并非是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師在改進(jìn)完善教學(xué)策略的同時(shí)，還是要注重學(xué)生能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己掌握有效的記憶方法，自主去學(xué)習(xí)記憶，這才是永久性的學(xué)習(xí)方式。

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（黑龍江省大慶市第五十六中學(xué)）