謝錦霞

【摘 要】在教學(xué)實(shí)踐中，互動(dòng)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是營(yíng)造良好課堂氛圍的基礎(chǔ)。本人以互動(dòng)為基礎(chǔ)，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)藝術(shù)的提升幾個(gè)方面分析，簡(jiǎn)要談一談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，才能夠增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科。數(shù)學(xué)的抽象性會(huì)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)的邏輯性也會(huì)限制學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在這樣的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展課堂互動(dòng)就顯得非常的重要。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該怎樣開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。

一、教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

1.轉(zhuǎn)變角色定位，進(jìn)行師生、生生平等對(duì)話(huà)

教師是數(shù)學(xué)課堂中的參與者、引導(dǎo)者，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)生生交流、積極展開(kāi)師生互動(dòng)。在這樣的方式下，才能夠讓學(xué)生成為在課堂教學(xué)中知識(shí)意義上的構(gòu)建者。在教學(xué)階段，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為主體開(kāi)展活動(dòng)，就是在教學(xué)中不斷提升自我的關(guān)鍵。在這樣的教學(xué)方式中，教師需要結(jié)合學(xué)生的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平等對(duì)話(huà)的氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師心與心的交流。在平等的模式中更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)的效率。

2.軟設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，形成動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)觀(guān)

教學(xué)的階段并不是一個(gè)固定的模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，過(guò)于固定的內(nèi)容不僅不利于教師的發(fā)揮，還會(huì)限制著學(xué)生的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的階段，教師可以通過(guò)“軟設(shè)計(jì)”的方式，設(shè)計(jì)一些互動(dòng)的方式，讓學(xué)生和教師在互動(dòng)的過(guò)程中能夠在一個(gè)相對(duì)開(kāi)放式的課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這種相對(duì)活躍的過(guò)程中，師生和生生之間能夠?qū)崿F(xiàn)心與心的交流。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

1.合作式引導(dǎo)教學(xué)，拓展互動(dòng)的基本途徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以遵循數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，通過(guò)合作式學(xué)習(xí)的模式，將班級(jí)中的學(xué)生分成不同的小組，并引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生在組內(nèi)探討問(wèn)題之后，選擇小組的代表人開(kāi)展組外交流。在這樣的模式中，學(xué)生很少會(huì)有機(jī)會(huì)保持沉默。在組內(nèi)互動(dòng)中，可以消除學(xué)生的不良情緒，和同齡人之間探討知識(shí)，也更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生和學(xué)生之間交流思想，提升教學(xué)的效率。

如，在講解平行四邊形面積的時(shí)候，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，將班級(jí)分成不同的小組。之后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中分析長(zhǎng)方形和平行四邊形之間的關(guān)系，并在歸納總結(jié)的之后，讓學(xué)生通過(guò)推導(dǎo)，得出平行四邊形面積計(jì)算的公式。在學(xué)生參與其中并對(duì)知識(shí)加工運(yùn)用之后，學(xué)生可以在互動(dòng)中取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，全面理解知識(shí)的內(nèi)容。

2.發(fā)散性設(shè)計(jì)問(wèn)題，拓寬互動(dòng)的整體空間

“疑是思之始，學(xué)之端?！笨梢?jiàn)，學(xué)貴在有疑，在教學(xué)中，疑問(wèn)是學(xué)生探究的起始點(diǎn)，也是學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解的一種途徑。因此，在開(kāi)展教學(xué)的階段，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些發(fā)散性的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在小組探討中尋找正確地答案。如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的時(shí)候，教師可以結(jié)合長(zhǎng)方形知識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生回憶，之后，再通過(guò)模型演示的方式，讓學(xué)生觀(guān)察、分析、小組探討，總結(jié)長(zhǎng)方體的特征。帶著這一疑問(wèn)分析，學(xué)生得出不同的結(jié)論，他們的思維也會(huì)迸發(fā)出異樣的火花。在發(fā)散性的問(wèn)題中，學(xué)生的思維相對(duì)活躍，得出答案的范圍也多種多樣。

三、教學(xué)藝術(shù)的提升

課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生和教師或者是學(xué)生和學(xué)生之間出現(xiàn)認(rèn)知的沖突，這樣就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題或者是意外事件，導(dǎo)致學(xué)生和老師之間的交流出現(xiàn)一些火花。為了提升課堂教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)生生和師生之間的互動(dòng)，可以通過(guò)以下幾種形式展開(kāi)：

1.互看

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中往往是一個(gè)老師帶領(lǐng)幾十名學(xué)生一同學(xué)習(xí)。這樣的情況之下，教師常常會(huì)受到時(shí)間的限制，不能夠全面了解每一名學(xué)生在本節(jié)課的表現(xiàn)。為緩解這一問(wèn)題，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的需求，通過(guò)知識(shí)性的引導(dǎo)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)觀(guān)察的空間，引導(dǎo)學(xué)生全面探索知識(shí)，并在知識(shí)探索的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如，在講解三角形面積公式的過(guò)程中，可以讓學(xué)生自主推導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手將兩個(gè)完全相同的三角形拼接成一個(gè)平行四邊形或者是成為一個(gè)長(zhǎng)方形的規(guī)律之后，學(xué)生在自主探討中就可以得出答案。在這個(gè)過(guò)程中，有些學(xué)生不明白為什么還需要除以2，教師僅僅請(qǐng)一兩名懂的學(xué)生講解，就可以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)。在這種相互引導(dǎo)、相互觀(guān)看的過(guò)程中，輕松獲得新知的效果會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。

2.互評(píng)

實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易接受來(lái)自于自身所在群體的評(píng)價(jià)。小學(xué)生的評(píng)價(jià)是熟悉的、是親切的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助小組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及全班互評(píng)等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自主空間的認(rèn)識(shí)，并在評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞別人，以此，在相互評(píng)價(jià)、相互促進(jìn)中不斷提升自己。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們不僅需要綜合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)考慮，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的心理特點(diǎn)理解，在課堂教學(xué)的階段推陳出現(xiàn)，合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

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