【摘要】傳統(tǒng)課程考核方式存在單一、片面的弊端，基于工作過程的課程改革相應(yīng)進行課程考核方式改革的探索，由傳統(tǒng)考核方式“平時成績+測驗成績+期末考試成績”改為“過程性考核+終結(jié)性考核”，其中過程性考核從紀律考核、自主學(xué)習能力考核、實訓(xùn)操作技能考核三個方面進行。課程考核方式改革無論從學(xué)生方面還是教師方面取得了明顯的效果。

【關(guān)鍵詞】工作過程 課程考核 改革

【中圖分類號】F252-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0035-01

課程考核是以教學(xué)目的為依據(jù)，運用科學(xué)的方法檢驗學(xué)生是否達到教學(xué)目的，它不僅可以檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，同時也是保證課程教學(xué)效果的有效手段，起到反饋、調(diào)控教學(xué)并促進學(xué)生能力發(fā)展的作用。

《接觸網(wǎng)》課程是鐵道供電技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課。該課程的傳統(tǒng)考核方式是“期終成績=平時成績（含實踐成績）10%+測驗成績20%+期末考試成績70%”。顯然，在這種考核方式中，平時成績所占比重太少，理論考核占的比重偏大，不利于學(xué)生動手能力和理論聯(lián)系實際等綜合能力的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)課程考核方式的弊端

首先，傳統(tǒng)的課程考核方式過于單一。通常以終結(jié)性考試為主，學(xué)生的期終成績主要決定于期末筆試，一考定勝負，容易造成部分學(xué)生“重結(jié)果、輕過程、考前突擊”，對知識掌握不牢固。

其次，傳統(tǒng)的課程考核方式過于片面。課程考核的內(nèi)容圍繞課程的全部知識點或技能點進行選擇，最終導(dǎo)致課程考核只能考核局部內(nèi)容，不能做到全面涵蓋。而且，通過筆試僅能考查學(xué)生對陳述性知識的掌握程度，學(xué)生的操作能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力在考試中無法展現(xiàn)。如果僅僅考核學(xué)生對知識點和技能點的文字表述的掌握情況，顯然考核方式過于片面。

二、基于工作過程的課程考核方式

基于工作過程的課程教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，以工作過程為參照整合陳述性知識和過程性知識，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，采用“行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式和靈活多樣的教學(xué)方法，在與真實工作環(huán)境相似的學(xué)習情境中完成具體的工作任務(wù)，從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識和技能，提高職業(yè)操作技能。

基于工作過程的《接觸網(wǎng)》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行了大膽的改革，將課程整合成12個學(xué)習情境，共16個工作任務(wù)。相應(yīng)地，對課程考核方式的改革也進行探索。沒有科學(xué)的考核方式，就無法保障教學(xué)改革項目的成功實施。

該課程的考核方式由傳統(tǒng)的“平時成績+測驗成績+期末考試成績”的方式改為“過程性考核+終結(jié)性考核”。學(xué)生在完成每個工作任務(wù)后，都相應(yīng)給予一個百分制的過程性考核分數(shù)。完成16個工作任務(wù)將獲得16個分數(shù)，然后取其平均值即為過程性考核成績，占總成績的70%。過程性考核的內(nèi)容包括學(xué)生的考勤、課堂紀律、自主學(xué)習掌握程度、實訓(xùn)操作技能掌握情況等。終結(jié)性考核主要考核記憶性知識，通過卷面考試的方式考察學(xué)生的掌握程度，占總成績的30%。將過程性考核成績和終結(jié)性考核成績相加即為該課程成績。

過程性考核，考核學(xué)生完成每個工作任務(wù)的過程表現(xiàn)，可以從以下幾個方面進行：

1.紀律考核

紀律考核包括學(xué)生的考勤、學(xué)習態(tài)度、工作態(tài)度、課堂紀律、工作紀律等。遵守考勤制度，不遲到、不曠課、不早退，“無規(guī)矩不成方圓”，這是教學(xué)生學(xué)做人的最基本要求，考勤占分值5%。學(xué)習態(tài)度、工作態(tài)度是學(xué)生人生觀、價值觀的基本體現(xiàn)，教師應(yīng)在教學(xué)過程輔助學(xué)生形成正確的態(tài)度。學(xué)習態(tài)度、工作態(tài)度考核各占分值5%。課堂紀律、工作紀律是過程要求，鐵道供電技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面向的職業(yè)大多是接觸網(wǎng)工、變電值班員、電力線路工、變電檢修工等屬于高壓、高危崗位，在學(xué)校里就要養(yǎng)成嚴守安全工作規(guī)則、嚴守紀律的好習慣。課堂紀律、工作紀律各占分值10%。

2.自主學(xué)習能力考核

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題查閱相關(guān)資料，尋找老師提出的問題的答案，從而達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的目的。引導(dǎo)式的問題一般從簡單到復(fù)雜，使學(xué)生漸進式地對課程內(nèi)容理解和掌握，并對知識點進行歸納、總結(jié)。老師主要從學(xué)生提交的問題答案對考核學(xué)生的自主學(xué)習能力，占分值15%。

3.實訓(xùn)操作技能考核

《接觸網(wǎng)》課程設(shè)計了12個工作任務(wù)，均需要動手操作才能最終完成。在訓(xùn)練時，老師始終會在旁邊關(guān)注學(xué)生的操作情況，學(xué)生在操作中可以跟小組的其他同學(xué)討論，也可以向老師請教。每個工作任務(wù)均安排適當課時對學(xué)生進行技能考核，學(xué)生要獨立完成整個操作過程（個別任務(wù)必須團隊作業(yè)除外），占分值50%。

三、課程考核方式改革的效果

基于工作過程的課程考核方式無論從學(xué)生方面還是教師方面確實有明顯的積極作用，推動了教學(xué)改革目的的實現(xiàn)。

1.學(xué)生方面

由于加大了過程性考核成績在期終成績的占比，考核重點轉(zhuǎn)向過程，學(xué)生更加注重動手實踐操作。并且，在教學(xué)中也增加了學(xué)生的操作時間，學(xué)生對實踐操作的熟練掌握程度明顯較往屆要高。

從考核成績來看，新的考核方式使班級成績的及格率由以往的約65%提升到約83%。優(yōu)秀率由以往的約3%提升到約12%，良好率也有所提升，中等偏上的學(xué)生成績明顯增多，不及格的人數(shù)明顯減少。

基于工作過程的課程考核方式提高了學(xué)生的學(xué)習能力，也有效的扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)模式下學(xué)生學(xué)習兩極分化的現(xiàn)象，達到了教學(xué)改革的目的。

新的考核方式在實際教學(xué)中試運行了五年，在這期間學(xué)生對教學(xué)改革持支持和歡迎態(tài)度，并積極參與。通過基于工作過程的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，接觸網(wǎng)操作技能過硬，教學(xué)效果良好，提升了教學(xué)質(zhì)量，達到人才培養(yǎng)目標的要求。

2.教師方面

基于工作過程的課程考核方式的實施，不僅在提高學(xué)生技能訓(xùn)練的興趣和主動性方面起著積極作用，也促使教師提高自身的實踐能力。因為在新的考核方式下，技能訓(xùn)練項目增加，分值占比提高，學(xué)生越來越重視，這就要求專業(yè)教師不僅具有豐富的理論知識，更需具備過硬、扎實的操作技能，客觀上督促教師向雙師型轉(zhuǎn)變，促使教師自覺提高專業(yè)實踐操作能力。

隨著基于工作過程的課程改革的進行，考核方式的設(shè)計也漸趨于合理，采用多元化的考核方式，全面考核課程內(nèi)容，從而最大程度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣，由被動學(xué)習轉(zhuǎn)為主動要求，提高了教學(xué)效果，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到鐵道供電技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)人才要求。

參考文獻：

[1]宗海煥，李翔，韓浩.“電工技術(shù)”課程考核方式探索.中國電力教育，2011，（21）：195-196

[2]于穎.工作過程系統(tǒng)化課程考核與評價方法.科技資訊，2015，（13）：150-150

作者簡介：

黃繪，女，廣西容縣，1973年6月，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，教師。主要研究方向：鐵道供電技術(shù)專業(yè)的教學(xué)和研究工作。