李宏芝

【摘?要】隨著時代進步，人們越來越重視學生的綜合素質(zhì)，核心素養(yǎng)理念也就應運而生。因此，本文將對基于核心素養(yǎng)的小學語文教學與學生思維品質(zhì)培養(yǎng)進行分析，希望可以促進小學語文課程改革，提升學生的核心素養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文教學;思維品質(zhì)

一、基于核心素養(yǎng)的小學語文教學的架構(gòu)

目前，新課改背景下的教學目標主要涉及三個方面，即基本知識與基本能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀。因此，基于核心素養(yǎng)的小學語文教學架構(gòu)必須與以上三方面的教學目標相對應，這樣才能有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的核心素養(yǎng)。

（一）語言的構(gòu)建與應用

語言的構(gòu)建與應用是針對教學目標中的基本知識與基本能力，其主要目的在于培養(yǎng)學生對于語音、漢字、修辭等知識的理解能力、欣賞能力以及創(chuàng)造能力。語言有兩種形態(tài)，一種是口頭語言，另一種是書面語言。小學階段的學生傾向于由口頭語言發(fā)展書面語言。通常四年級左右，學生的書面語言能力會超過口頭語言能力。由此可以看出，基于核心素養(yǎng)的小學語文教學必須對基礎知識進行整合，并提高學生的基本能力，只有這樣，才能有效提高學生的語言素質(zhì)。

（二）思維的發(fā)展與提高

在小學語文教學中重視培養(yǎng)學生的思維，可以有效提高學生的語言表達能力、解讀文本能力以及合作探究能力，從而促進學生提高綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)學生思維能力時，必須充分考慮小學階段學生的特點，并遵循其思維發(fā)展規(guī)律，對其進行有效培養(yǎng)。例如：對于低年級的學生要培養(yǎng)其形象思維;對于高年級的學生，由于其具有一定的知識儲備與生活經(jīng)驗，因此，需注重培養(yǎng)其抽象思維?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學語文教學只有不斷更新教學方式、激發(fā)學生興趣，讓學生主動對語文知識進行分析想象、比較以及概括，才能有效促進其思維能力的提高與發(fā)展。

（三）審美鑒賞與文化傳承

小學語文課堂，不僅要使學生學到語文知識，還要讓學生感受語言的魅力。例如：在學習詩歌時，教師不僅要讓學生理解詩的內(nèi)容，還要讓學生了解詩歌的創(chuàng)作背景、詩人的情感以及價值觀。同時，中國文化源遠流長、博大精深，通過對文化的學習，不僅可以豐富學生的知識，還能夠培養(yǎng)學生的情感。所以，教師在教學中需重視學生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習。例如：教師在講解漢字時，不但需教授讀音、筆順等知識，還要給學生講解漢字的發(fā)展歷史，讓他們在加深文字理解的基礎上，熱愛祖國的漢字文化。因此，基于核心素養(yǎng)的小學語文教學，須重視情感態(tài)度與價值觀這一教學目標，通過課堂教學，不斷培養(yǎng)學生的審美能力，加強其對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承，從而促進學生提高核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的措施

（一）創(chuàng)設教學情境

在具體的語文課堂教學中，教師應進行情境教學，通過創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境、營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，讓其主動進行思考，從而提高其思維創(chuàng)造力。一方面，教師可以通過圖畫創(chuàng)設立體情境。如：在學習《浪花》這一文章時，教師可以設計一幅圖畫，畫中藍天白云，海鷗在天空中自由飛翔。同時，陽光沙灘，還有美麗的貝殼。而圖中的人物是一個笑得合不攏嘴的小女孩。通過該圖片，有效激起學生的學習興趣，讓其主動進行探知;另一方面，教師還可借助語言創(chuàng)設教學情境。創(chuàng)設以語言描述為主的情境時，需要學生對教師的語言進行想象，有效培養(yǎng)學生的思維。例如：在學習《第一場雪》時，為了引導學生理解“雪末兒”，教師可以用語言創(chuàng)設以下情境：在清晨的陽光下，雪末兒隨風飄揚，遠遠看去就像一道道五光十色的彩虹。學生根據(jù)教師的語言進行想象，腦海中浮現(xiàn)出相關的畫面。由此看來，情境教學不僅加深了學生對教學內(nèi)容的理解，還能夠培養(yǎng)學生的想象能力，從而提高其思維的創(chuàng)造性。

（二）激發(fā)深度思考

在具體教學中，教師還可通過提問等方式，讓學生深入思考，從而提高學生思維的深刻性。例如：在學習《晏子使楚》這篇文章時，在學生角色扮演之后，教師要針對學生的表演提出一些問題，如：晏子與楚王各有什么特點？扮演者為什么要這樣表演等，并讓扮演者說出自己的心理過程。同時，在扮演者表述之后，教師問其他學生是否有異議，并讓有不同想法的學生表達自己的意見。通過提問的方式，不僅調(diào)動了學生積極性，加深其對文章內(nèi)容的理解，還可以讓學生進行深度思考，從而提高其思維的深刻性。

（三）利用思維導圖

思維導圖教學是十分有效的教學方式。教師可以通過思維導圖，理清知識的脈絡，并通過對學生的指導，培養(yǎng)他們的邏輯思維，從而提高學生思維的深刻性。例如：在學習《少年閏土》時，教師可以利用思維導圖有效對學生進行教學。首先，在通讀全文后，讓學生找出文中主要寫出回憶、相識、交談以及分別四方面的內(nèi)容，之后再引出交談這一部分涉及到的雪地捕鳥、拾彩貝殼、看瓜刺猹以及潮汛看魚等事件。通過思維導圖，可以讓學生清楚地了解文章脈絡，并加深其對文章內(nèi)容的理解，從而促進學生思維深刻性的提高。

結(jié)論

在新的時代背景下，必須將核心素養(yǎng)理念引入到小學語文教學中來，并根據(jù)教學目標從語言的應用、思維的發(fā)展以及審美的鑒賞等方面對語文教學進行建構(gòu)，此外，還需通過創(chuàng)造環(huán)境、情境教學以及利用思維導圖等方式加強對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學生的核心素養(yǎng)，促進其更好地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王凱麗.基于核心素養(yǎng)的小學語文教學新探[J].教育現(xiàn)代化，2017.4（36）：234-237

[2]吳惠.聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)[J].中國校外教育，2017（23）：2