洪衛(wèi)華

【摘?要】語文是學生學習生涯中一門重要的基礎學科，小學語文對學生語文綜合水平及德育素質(zhì)發(fā)展都有深遠的影響。小學語文實踐活動能有效提升小學生的聽、說、讀、寫能力，有效鍛煉提升學生的語文應用能力，能更好地實現(xiàn)預期教學效果，是小學語文教學的重要組成部分。與傳統(tǒng)小學語文教學相比，語文實踐活動內(nèi)容更多樣豐富，既與學生實際生活緊密聯(lián)系又不脫離教材內(nèi)容，本文就現(xiàn)實實踐范例進行小學語文教學與小學語文實踐活動比較，淺談如何使兩者之間巧妙轉(zhuǎn)化運用，并提升語文教學效果。

【關鍵詞】小學語文;實踐活動;質(zhì)量提升

新課程改革開展得如火如荼，新課標明確指出：小學教學的目的是拓寬學生學習知識面，拓展其思維發(fā)展空間，并加強學生語文實踐鍛煉培養(yǎng)，促進學生整體提升語文素養(yǎng)以及協(xié)調(diào)發(fā)展科目學習，強調(diào)開展教學綜合實踐活動，全面調(diào)動學生多方面技能。開展小學語文實踐活動，更好地體現(xiàn)語文學科所具有的綜合性、生活性等主體特征，有效提升小學生語文素養(yǎng)。大量的語文實踐活動可以很好地促進學生語文能力的形成，使學生在潛移默化中形成自身道德素養(yǎng)、正確價值觀。

1.語文實踐活動的具體項目

具體的語文實踐活動有朗讀、故事比賽、導游、演講、表演課本劇、游戲、名人訪談、習作品評、書法品評等。在小學語文教學中有很多老師也用過這種教學方法，但都是短時間的幾分鐘或偶爾用一次，而現(xiàn)在我們整個語文課堂都貫穿著這種教學方式。比如：在講《十里長街送總理》這一課時，在實際教學中，第一節(jié)課我們要以寫悼詞紀念周總理為語文活動的開始，可以讓學生扮演不同的人向周總理告別，之后再由老師和學生朗讀文章，這時就不需要老師講解太多，學生已經(jīng)能夠了解課文的內(nèi)容及人物的心情。而且學生還能夠說出這篇文章作者哪里寫得好，這是因為學生們有心理上的體會。這樣的方式不管是從認字、書寫、寫作方面還是從讀文言文方面都會讓學生有不同的收獲，時間長了，學生的語文素養(yǎng)一定會有很大的提高。

2.增強學生的合作學習意識

美國科學教育家蘭本達曾說過：“學習是在學習者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，它越是卷入得深，越是有動力，也就越能積極地和這一過程合作?！苯逃哪康脑谟趲椭恳粋€學生進行有效地學習，使之按自己的目標得到盡可能的發(fā)展。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。因此，在語文實踐活動課上，教師應成為組織學生分組合作學習的引導者，讓學生通過合作使語文知識儲備和學習能力同步提高。在語文活動課上，教師一定要改變單調(diào)枯燥的教學方式，應采取多種方法，充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的形式，讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評和操作等活動中促進發(fā)展，形成扎實的語文能力，并培養(yǎng)學生合作學習的能力。

3.重視活動的開放性

在語文綜合實踐活動過程中，教師更要注意實施開放性原則，真正讓綜合實踐活動成為放飛學生潛能的天空。如：學習了《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文，學生想開展“了解臺灣”的綜合實踐活動，他們列出了好多問題，如：了解臺灣的歷史、了解臺灣的名勝古跡、了解臺灣的風土人情、了解臺灣的風味小吃、了解臺灣的發(fā)展變化、了解臺灣的環(huán)境……學生開展綜合實踐活動的方式、途徑也可以多種多樣：查閱書報、上網(wǎng)瀏覽、收聽廣播、收看電視、請教他人……呈現(xiàn)活動的成果更是可以豐富多彩：錄像、照片、編輯小報、繪成圖畫……通過這些開放的活動，為孩子們提供“活”的、更廣闊的求知空間，讓每個孩子都有自主學習、自由探索、施展才華的機會。

4.指導學生的及時性

由于年齡特點，小學生在語文綜合實踐活動中的差異不是固定不變的。我們開展活動的目的是不斷發(fā)展他們的能力。應時刻站在學生的角度觀察，及時發(fā)現(xiàn)他們知識的差異、能力的差異，從而讓學生認識到自己的長處和不足。比如：在確定語文活動的主題后，每一個小組都面臨如何選擇一個適合的活動項目的問題。這時我們可根據(jù)每個小組的特點及時與他們在平等、民主的氛圍中協(xié)商，確定活動的內(nèi)容和形式，使不同小組的學生心悅誠服地接受和選擇屬于自己的活動內(nèi)容。在此之前，我總是問自己：我對學生興趣、能力了解多少？每一小組各有什么特點？今天各個參考活動主題訓練的重點是什么？分別適合哪類學生？我用什么辦法引導學生選擇適合的活動主題？只有這樣，我們才能有效避免“協(xié)商”的盲目性，才能較好地體現(xiàn)“以學生為本”的理念。

5.讓學生做小老師

“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果;但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至更多的思想?！边@是英國大文豪蕭伯納說過的一段話。低年級教材中歸類識字較多，大批的漢字一下子涌現(xiàn)在孩子眼前，教學時常常感到非?？菰锓ξ?。我們應充分利用歸類識字的特點，鼓勵學生尋找漢字的構(gòu)字規(guī)律，辨別新字與形近字、形音字的異同點。當然，課前的預習工作必不可少，課前預先布置學生熟悉教材內(nèi)容和所學生字詞，上課時，請學生上臺做小老師。通過小老師認真細致的講解、同桌商量、小組合作討論等形式讓學生獨立思考，分析字形，辨別字音、字義，熟記生字。學生的學習主動權(quán)掌握在自己手中，許多學生在課前向他們的“小老師”提供最佳的學習方式，正是因為有了這些好點子，才使課堂氣氛非?；钴S。

總而言之，小學語文課堂有效開展受多方面因素影響，需要我們廣大教育工作者不斷總結(jié)反思，從而進行改革創(chuàng)新，在實踐的基礎上不斷取得進步。教師應合理貫徹落實新課標的基本要求，推進新課改的開展實施，全面提高課堂教學實效性，為更好地引導小學生的語文學習不懈努力、奮斗。