劉洪艷

【摘 要】小學語文教學本身，包含了促進兒童全面發(fā)展的諸多因素，我研究情境教學的理論與實踐在語文教學的合理應用，促進兒童全面和諧地發(fā)展具有現(xiàn)實和深遠的意義。

【關(guān)鍵詞】小學語文；情境教學；理論與實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0273-02

小學語文教學具有掌握工具、啟迪智慧以及陶冶情感、審美愉悅的多種功能，它對兒童的智能、情感、意志及個性品質(zhì)的發(fā)展，影響極為深遠。因此，小學語文教學本身，包含了促進兒童全面發(fā)展的諸多因素，研究情境教學的理論與實踐在語文教學的合理應用，促進兒童全面和諧地發(fā)展具有現(xiàn)實和深遠的意義。我在長期語文教學中注重了情境教學，對情境教學的理論與實踐進行了探微和嘗試。

一、創(chuàng)設情境，引導學生自主學習

1.借助實物和圖像創(chuàng)設教學情境。

教學中的實物主要指實體、模型、標本以及實驗、參觀等。圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電腦等電化教學手段。例，北師大版二年級上冊語文《流動的畫》，我事先準備一幅圖像即風景畫，借助這幅風景畫引導學生看到的是一幅怎么樣的畫？畫中都有哪些風景？學生觀察情感產(chǎn)生動力，對畫面產(chǎn)生濃厚興趣，生便紛紛回答：“畫中有小路，小路彎彎曲曲”；“山腰飄著白紗?！卑准喚褪前自?，突然有一名學生回答說：“水庫里還有天鵝在游來游去?！睅煟号叮前?，還想象到了這么清澈的水庫中有天鵝在游呢。這是書上沒寫到的，那你還能接下去想象，坐在火車里還能看到些什么風景嗎？山上有一大片的果樹林。果子都成熟了。有農(nóng)民在秋收。小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫。蜻蜓在水庫上點水。大雁往南飛。瀑布后面還有洞，就像水簾洞一樣……學生通過眼前的圖像，展開豐富的想象，形成一幅美麗的流動畫。再讓學生試著編句，“小鳥飛來飛去?！薄靶⊥帽谋奶！薄皹淙~紛紛落下?！薄扒镲L涼涼地吹?！薄芭河崎e的吃著青草?！薄詈蟛贾米鳂I(yè)，讓學生根據(jù)大家的描述配上美麗的插圖。這樣的和學生自身經(jīng)驗相一致的情境發(fā)揮了個體的情感對認識活動的三大功能。激發(fā)了學生的觀察和想象的積極性，很自然讓學生接受和理解新知。

2.借助動作創(chuàng)設教學情境。

動作的形象性從文科的角度來說主要指表演。表演是高一層次的形象性，因為它不僅是教學內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界。例：二年級上冊《天鵝、大蝦和梭魚》一課，我出示課件天鵝、大蝦和梭魚了解其本領后，進行情境表演，找三個小演員帶著頭飾，分別扮演天鵝、大蝦和梭魚的角色，把它們拉車的情景表演給大家看，然后提出問題，大家都在拼命拉，為什么大車一步也動不了呢？請你讀讀課文，想想這個問題。小組討論，全班匯報。學生通過觀察表演和讀課文找出問題的答案，“天鵝伸著脖子要往云里鉆，大蝦弓著腰使勁往后靠，梭魚一心想往水里跳?！币驗樗鼈儧]有向同一個方向拉，所以拉不動。再次表演，感悟寓意，請三位同學上來表演天鵝、大蝦、梭魚，這次可要把大車拉走了。告訴我們什么道理？學生就逐漸體會到了要做一件事，必須團結(jié)合作，朝同一個方向努力才能辦好。借助表演的動作表現(xiàn)課文內(nèi)容，展現(xiàn)內(nèi)心世界，這種教學情境，有利于理解感悟其內(nèi)涵與寓意。

3.借助語言創(chuàng)設教學情境。

運用語言的魅力和力量可以影響，感染和征服一切。因此語文課中要注重語言表達的形象性，讓學生的腦中呈現(xiàn)的是一幅幅鮮明而簡潔的畫面，而不是一些抽象的語義代碼。例如，在教學《秋天到》時，我動員學生一起收集有關(guān)秋天的資料，如天氣特點，動物活動，景物變化，農(nóng)民秋收等，指導朗讀，著重從快慢、輕重上進行指導。用喜歡的方式表達對秋天的喜愛。搜集語句包括散文、詩歌、兒歌、童謠等，使學生通過有感情的朗讀更真切地體會秋天的美好，產(chǎn)生對秋天的熱愛之情。語言表達的形象性要求：朗讀——聲情并茂，聲情并茂的朗讀能把學生帶到作品的藝術(shù)境界之中，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人地在頭腦中浮現(xiàn)出所描繪的情景。喚起課文中美的形象，從而撩撥學生心靈的琴弦，在思想深處產(chǎn)生共鳴。除有表情的朗讀外，聲音的模擬也是形象性。描述——繪聲繪色，繪聲繪色的描述，也能夠把抽象概念變得生動形象。在教學中，愈是抽象的概念的建立，往往越需要形象的描述與想象。比喻——貼切精彩，比喻就是用類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。善用比喻，不僅會使抽象的東西變得具體，化平淡為生動，還能把難以理解的內(nèi)容變得淺顯易懂。

二、運用情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

1.生活化的情境是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的內(nèi)驅(qū)力。

教學中從學生的實際出發(fā)，貼近學生生活，把學生熟知的事物情境引入課堂。例：看圖寫話《春天真美麗》我運用影視手段展示色彩鮮艷的春景圖，配上優(yōu)美的春曲，讓學生如身臨其境領到春天之中，與文內(nèi)容有機結(jié)合，激勵學生根據(jù)豐富的積累，用一句話夸一夸春天的美。然后引導學生按一定順序觀察有哪些景物，景物很多，要選擇最能體現(xiàn)春天特征的景物，指導其抓住景物顏色、味道、形態(tài)等特點把話說完整、具體、生動，調(diào)動學生實際生活中的一些觀察積累，發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，給學生創(chuàng)造極為廣闊的思維空間，使學生的心情也仿佛融人了自然景物之中。充滿創(chuàng)造的激情。在小組匯報再集中匯報。最后升華情感，讓學生自由練說，面對這生機勃勃的景物，你有什么感受，想說什么，來表達自己喜愛或贊美春天的真實感情。

2.興趣化的情境是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的源動力。

興趣是學生一種力圖接近、探索、了解知識的心理傾向，學習最好的刺激乃是對材料的興趣。教學中讓學生接觸喜聞樂見的事物，例：《流動的畫》，帶領學生融入自然之中，穿入樹林觀察樹葉變化，走入果園嗅品鮮艷果實，步入田野欣賞豐碩的莊稼，農(nóng)民的繁忙等，在富有趣味探索的情境中促其源動力的發(fā)展和升華，在參與知識的發(fā)現(xiàn)和探索中激發(fā)創(chuàng)新意識。

3.問題化情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識的探索力。

問題是激發(fā)創(chuàng)新的誘因，“學則需疑”，沒有問題就沒有創(chuàng)新，情境是產(chǎn)生問題的沃土，運用“情境問題是新課程理念下情況教學模式的起點，是學生發(fā)現(xiàn)問題，主動思考的有效動力，是成功者的重要素養(yǎng)。

總之，教師應在營造學生置疑的氛圍上多下功夫，正確地運用問題材料，當做教學活動的主線，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，以利于學生思維活動的積極開展，最大限度的拓展學生潛能。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索能力。