張永蓮

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生隨著年級(jí)的升高，數(shù)量也不斷增加，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略隨著新課標(biāo)改革的深入而不斷創(chuàng)新、改變，現(xiàn)階段如何實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成為全國(guó)各個(gè)城市小學(xué)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述對(duì)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方面的行之有效的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；六年級(jí)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0262-01

實(shí)施新課程以后，學(xué)生自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)多了，但學(xué)生因主客觀原因在這方面的能力是參差不齊的，少數(shù)學(xué)生因其探究意識(shí)薄弱、能力欠缺，他們的學(xué)習(xí)效果更差，學(xué)習(xí)過(guò)程更困難，到了六年級(jí)學(xué)習(xí)尤其困難，我們稱這部分學(xué)生為學(xué)困生。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的原因究竟是什么？該采取什么轉(zhuǎn)化策略呢？筆者結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐作一些探討。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

1.客觀原因。

（1）應(yīng)試教育體制的缺陷。

我國(guó)的應(yīng)試教育體制歷史悠久，很多學(xué)生去學(xué)校學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)付考試，相當(dāng)一部分學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都是以學(xué)校的升學(xué)率、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ズ饬恳粋€(gè)學(xué)校、一個(gè)學(xué)生的好壞。學(xué)校教學(xué)手段單一、教學(xué)目標(biāo)單一，數(shù)學(xué)課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，枯燥、乏味，這種教育體制下的學(xué)生缺乏個(gè)性、沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，他們就無(wú)法體會(huì)數(shù)學(xué)的奇幻、樂(lè)趣，導(dǎo)致越來(lái)越多的數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)。

（2）教師缺乏合理的教學(xué)方法。

老師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握上的差異性給予充分考慮，只是統(tǒng)一地進(jìn)行教授，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，而底子薄、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就會(huì)越拉越遠(yuǎn)，長(zhǎng)時(shí)期處于這種狀況，這些學(xué)生就被視為“學(xué)困生”。

2.主觀原因。

（1）學(xué)生缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

學(xué)困生通常沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法作依托，比如懶散，在遇到問(wèn)題時(shí)選擇擱置而不是去解決；吸收和消化知識(shí)的能力弱，對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)習(xí)題，只能硬著頭皮做，完成之后不會(huì)去推敲和思考其中的道理，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方法，并不是主動(dòng)去尋找適合自己的方法。

（2）缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，38%的學(xué)生由于缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，主要基于來(lái)自父母和教師的外界壓力和要求的因素，是“要我學(xué)”而非“我要學(xué)”。極個(gè)別家庭條件較好的學(xué)生，認(rèn)為讀書無(wú)用，學(xué)好數(shù)學(xué)無(wú)用，故無(wú)心向?qū)W。因此，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確且缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生上課經(jīng)常不認(rèn)真聽講，有時(shí)甚至違反課堂紀(jì)律，做一些與課堂無(wú)關(guān)的事。課后抄襲作業(yè)，應(yīng)付了事。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體策略

1.給予學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)與尊重。

六年級(jí)的學(xué)生還都是正在成長(zhǎng)的孩子，所以在學(xué)習(xí)時(shí)遇到挫折與失敗就極易產(chǎn)生較強(qiáng)的失落感，在加上自身學(xué)習(xí)成績(jī)差、教師與同學(xué)不喜歡等因素，他們就會(huì)不斷的被自卑的負(fù)面情緒所籠罩。因此，教師要給與學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)與尊重。例如，課堂中，教師應(yīng)密切觀察學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)隨堂課檢的方式掌握學(xué)困生對(duì)本堂課數(shù)學(xué)知識(shí)的了解、運(yùn)用程度，然后可以在課后尋找時(shí)間幫助學(xué)困生解難答疑，耐心的、語(yǔ)言溫和的回答他們的問(wèn)題，讓學(xué)困生感到充分的尊重與關(guān)愛(ài)，從而為他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，讓他們逐漸的融入到這個(gè)班級(jí)大家庭之內(nèi)。

2.教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（1）預(yù)習(xí)方法。

粗讀：先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的概貌；細(xì)讀：對(duì)重要概念、公式、法則、反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)難以理解的概念作出記號(hào)，以便帶著疑問(wèn)去聽課。

（2）復(fù)習(xí)方法。

一看：看書、看筆記、看習(xí)題；二列：列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系；三做：有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一些習(xí)題，通過(guò)解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（3）完成作業(yè)方法。

應(yīng)要求學(xué)生課后先閱讀教材，結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧課堂講授的知識(shí)、方法，同時(shí)記憶公式，然后獨(dú)立完成作業(yè)，解題后再反思。

3.不斷創(chuàng)造成功條件，鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)造成功條件，鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，有意設(shè)計(jì)一些有梯度的問(wèn)題，當(dāng)涉及到簡(jiǎn)單一些的題目，有意讓學(xué)困生回答，若回答正確應(yīng)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，答得不正確或不完整，可先讓他們坐下思考，靜聽其他同學(xué)回答，然后再補(bǔ)充。這樣讓他們有多次獲得成功的機(jī)會(huì)，可激發(fā)他們的求知欲。教師在備課時(shí)，可事先了解他們對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，有些他們會(huì)做的題目，特意提供一些展示機(jī)會(huì)，鍛煉他們積極參與的膽量。這種作法不僅鞏固他們所學(xué)知識(shí)，而且又增強(qiáng)自信心且進(jìn)一步強(qiáng)化他們的成功體驗(yàn)。

4.建立手拉手幫扶小組開展。

“一幫一、一對(duì)一”的活動(dòng)，幫助學(xué)困生盡快趕上來(lái)，這時(shí)候，可以充分發(fā)揮尖子生的優(yōu)勢(shì)，每一個(gè)優(yōu)等生負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)困生，這樣，不但減輕老師的負(fù)擔(dān)，也同時(shí)給學(xué)生搭建了互相交流的他們逐漸可以進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問(wèn)題。幫助了學(xué)困生，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，在這期間，增加學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，進(jìn)一步增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。一舉多得，何樂(lè)而不為之。

5.分層作業(yè)，降低難度作業(yè)要突出分層性。

對(duì)于優(yōu)等生，可以做一些提高練習(xí)題，對(duì)于中等生可以做一些綜合運(yùn)用題；對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們能順利地完成基礎(chǔ)練習(xí)題就算過(guò)關(guān)了。其中最關(guān)鍵的是要做好知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。有些知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生是掌握了，但在日后如果不加以復(fù)習(xí)，可能老師在前面付出的勞動(dòng)就白費(fèi)了。常常聽到孩子會(huì)說(shuō)：“我忘了”或是“這道題我上一次考試都對(duì)”，等等諸如此類的話，就證明我們的后續(xù)工作不到位。所以，知識(shí)在于鞏固。

6.家長(zhǎng)與學(xué)校要強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。

家長(zhǎng)與學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞都富有責(zé)任，因此必須攜起手來(lái)共同關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)雙方攜手指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。例如，教師應(yīng)時(shí)刻保持與學(xué)困生家長(zhǎng)的聯(lián)系，通過(guò)相互協(xié)商的方式，建立互相輔助的學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策、鑒于家庭環(huán)境舒適、溫馨等特點(diǎn)，通過(guò)教師指導(dǎo)、家長(zhǎng)實(shí)施的方式，有助于提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能成功的。但是只要我們對(duì)學(xué)困生充滿熱情，充滿愛(ài)心，永不拋棄永不放棄，我堅(jiān)信學(xué)困生定能獲得較長(zhǎng)足的進(jìn)步。就像美國(guó)著名教育家布盧姆曾說(shuō)：任何學(xué)困生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)都是可以提高的。

參考文獻(xiàn)

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