錢彩萍

【摘要】在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。尤其在低年級(jí)引進(jìn)多種朗讀評(píng)價(jià)方式，以激發(fā)孩子的朗讀興趣，保護(hù)孩子的朗讀熱情，顯得更為重要。教學(xué)中，運(yùn)用賞識(shí)評(píng)價(jià)、誘導(dǎo)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、形象評(píng)價(jià)、個(gè)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式可以讓孩子逐漸愛(ài)上朗讀。

【關(guān)鍵詞】朗讀 評(píng)價(jià) 激勵(lì) 點(diǎn)撥 個(gè)性 能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0178-02

【現(xiàn)狀點(diǎn)擊】——這里問(wèn)題多多

翻開(kāi)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，一篇篇內(nèi)涵豐富，審美價(jià)值很高，貼近兒童生活，語(yǔ)言典范生動(dòng)的文章，學(xué)生百讀不厭，每一篇都是朗讀訓(xùn)練的好材料。

然而學(xué)生的朗讀卻一直不盡如人意：唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重、讀破句、多字、落字……出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因很多，最主要的還是我們的老師未能采用合理有效的朗讀評(píng)價(jià)手段，沒(méi)有激發(fā)孩子朗讀興趣，因而也未能提高朗讀效果。

縱觀當(dāng)前語(yǔ)文課堂中的朗讀評(píng)價(jià)，我們認(rèn)為存在著下面這些問(wèn)題：

單調(diào) 例如：“好”“讀得不差”“真有感情”等積極性評(píng)價(jià)語(yǔ)，在同一學(xué)生身上及不同學(xué)生身上頻繁使用，刺激過(guò)多，會(huì)使學(xué)生習(xí)以為常，從而使激勵(lì)作用“貶值”。

模糊 “好”“不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)語(yǔ)本身帶有很大的模糊性，學(xué)生難以具體了解“好在哪里”，在一定程度上不清楚自己思維優(yōu)勢(shì)的可延傳性，缺乏針對(duì)性，難以有效發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。

頻繁 有一些教師喜歡就學(xué)生的某一閃光點(diǎn)加以頻繁表?yè)P(yáng)，這樣的表?yè)P(yáng)往往會(huì)造成“表?yè)P(yáng)廉價(jià)”，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

夸大 有一些教師對(duì)學(xué)生的朗讀水平常常予以夸大，表?yè)P(yáng)張度過(guò)人。如“你的朗讀比倪萍還棒。”“你長(zhǎng)大后一定能成為了不起的播音員?！钡?。

【策略探微】——這里花香四溢

怎樣的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣、朗讀激情，提高學(xué)生朗讀的能力呢？這是新課改中的一個(gè)十分有意義的問(wèn)題，值得我們好好探究。

一、勤于激勵(lì)，激活情感——敢讀

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！眱和绕涮焐矚g鼓勵(lì)和贊美。實(shí)行新課程后，我們不難發(fā)現(xiàn)新教材的識(shí)字量大，課文篇幅長(zhǎng)，這無(wú)疑給學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的孩子們帶來(lái)了朗讀的困難。對(duì)那些本來(lái)就不敢表現(xiàn)自己的孩子來(lái)說(shuō)，更是雪上加霜。他們害怕朗讀，更害怕在大家面前朗讀。這就需要我們教師善于捕捉每個(gè)孩子的每個(gè)細(xì)小的閃光之處，用發(fā)展與欣賞的眼光來(lái)激勵(lì)、評(píng)價(jià)他們，樹(shù)立自己能做好的信念，讓他們敢讀。

1.制造“美麗”，喚起熱情

朗讀要有效果，首先要讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持良好的朗讀狀態(tài)，所以我們要不斷“刺激”學(xué)生。人都有被贊美的欲望，這種欲望一旦被點(diǎn)燃，就會(huì)有意想不到的收獲。在教學(xué)中，我們不妨試著去制造些“美麗”。

一位老師借班上課，請(qǐng)一個(gè)孩子朗讀課文，短短的一句話孩子反復(fù)了四次總算不出差錯(cuò)地讀完，老師卻說(shuō)：“你們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這位小朋友反復(fù)讀了四次，堅(jiān)持自己讀正確，多認(rèn)真的孩子！”老師巧妙地?fù)Q個(gè)角度變貶為褒，結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過(guò)前面孩子的頭頂。

2.真心贊美，培植自信

“感人心者，莫先乎情”，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大，因此教師的評(píng)價(jià)應(yīng)重情感投入，只有真摯的情感才能打動(dòng)人心。每次讓學(xué)生站起來(lái)讀課文，我要求其他學(xué)生首先要靜心、耐心地聽(tīng)完別人的朗讀，不要隨便打擾，因?yàn)闊o(wú)聲便是贊美。其次，我還讓學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)加入一些動(dòng)作和肢體語(yǔ)言，使孩子在關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、呵護(hù)中以更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

二、無(wú)痕而評(píng)，心領(lǐng)神會(huì)——愛(ài)讀

小學(xué)生的語(yǔ)感、朗讀節(jié)奏感都有待于培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如很長(zhǎng)一段漏個(gè)字、加個(gè)字什么的也是難免的?？捎袝r(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)，教師一味地夸“棒！”“好！”就是不負(fù)責(zé)任；若是見(jiàn)孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，教師干脆用“誰(shuí)再來(lái)？”的方法另請(qǐng)高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。

1.結(jié)合語(yǔ)境，妙趣橫生

我們可以不采用直接的評(píng)價(jià)詞句，而是結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)學(xué)生的朗讀作出反饋。這樣，既把對(duì)課文的理解、感受融在了評(píng)價(jià)中，又把朗讀的指導(dǎo)也包含到了其中。拭去了刻意評(píng)價(jià)的痕跡，使之少了理性與機(jī)械，多了感性與靈動(dòng)，將學(xué)生的情感推向高潮，創(chuàng)造課堂氣氛的“其樂(lè)融融”。久而久之，潛移默化，學(xué)生在評(píng)價(jià)中提高了朗讀水平。

2.幽默風(fēng)趣，一語(yǔ)道破

課堂上，咱們也不妨幽默一番。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它使使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧的美好境界。它是專門調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。

學(xué)生們?cè)谟鋹偟姆諊校I(lǐng)悟到朗讀此段的處理方式。幽默是思維的火花。智慧的結(jié)晶，是教師知識(shí)、才能長(zhǎng)期積累的結(jié)果。和諧幽默，一語(yǔ)道破，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)自然而風(fēng)趣。

3.身體態(tài)勢(shì)，一目了然

除口頭評(píng)價(jià)外，教師也可借助一些輔助手段協(xié)同評(píng)價(jià)。像體態(tài)語(yǔ)，就是通過(guò)教師的身體態(tài)勢(shì)對(duì)朗讀中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化作形象化的演示，就像指揮家指揮樂(lè)隊(duì)一樣，讓學(xué)生通過(guò)教師簡(jiǎn)潔明了的眼神、表情、手勢(shì)等姿體語(yǔ)言體會(huì)課文的音韻規(guī)律，感受其間的音樂(lè)美。

三、敏于點(diǎn)撥，舉一反三——會(huì)讀

低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有朗讀基礎(chǔ)，朗讀技巧需要教師逐步指導(dǎo)，朗讀水平有待進(jìn)一步提高。因此，教師在進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，如僅僅用“讀得棒極了”“讀得真好”“還要繼續(xù)練習(xí)”之類的語(yǔ)言泛泛而“評(píng)”，是很難達(dá)到朗讀評(píng)價(jià)的目的。教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，充分肯定學(xué)生讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方，這是低年級(jí)朗讀評(píng)價(jià)之本。

1.有的放矢，準(zhǔn)確得體

在低年級(jí)朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師要經(jīng)常利用指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言清楚明了地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，以便及時(shí)解決學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，學(xué)生也能從教師的指導(dǎo)中儲(chǔ)備更多朗讀方面的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，從而逐步接近第二學(xué)段（3～4年級(jí)）朗讀訓(xùn)練的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.捕捉放大，錦上添花

課堂教學(xué)中師生、生生互動(dòng)生成的有關(guān)信息及教學(xué)資源是很珍貴的，它有時(shí)是奇思妙想，有時(shí)是教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，教師要善于捕捉、放大教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間，并有效地加以利用。在朗讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生朗讀精彩之處，恰恰是課文的生成點(diǎn)，是教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，教師千萬(wàn)不能放過(guò)，要善于捕捉、放大，并有效地加以利用。這樣的朗讀評(píng)價(jià)，既闡摩了語(yǔ)言文字，加深了對(duì)文本的理解、感悟，又使朗讀找到了情感的落腳點(diǎn)，可謂是一舉兩得。

四、勇于突破，彰顯個(gè)性——善讀

1.獨(dú)特創(chuàng)新，信手沾來(lái)

將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)的結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。有一次，學(xué)生在讀有關(guān)竹子的句子，讀得不錯(cuò)，而此時(shí)貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來(lái)，于是老師借題發(fā)揮：“你讀得多好，看，連竹子也來(lái)祝賀你了，那老師就把它送給你吧！”不知不覺(jué)又形成了一個(gè)教學(xué)高潮。

2.因人而異，量身定做

教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要具有針對(duì)性和實(shí)用性，少運(yùn)用適用于每個(gè)學(xué)生的“讀得真好”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，多運(yùn)用適用個(gè)體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生不同的自身優(yōu)勢(shì)。例如：

——“你的嗓音可真好，富有磁性?！边@是夸獎(jiǎng)學(xué)生的先天素質(zhì)。

——“你不但讀得很流利，而且還能讓人從中體會(huì)到作者快樂(lè)的心情?！边@是表?yè)P(yáng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣好。能做到有感情地朗讀。

……

這樣的個(gè)性評(píng)價(jià)，利于學(xué)生尋找自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)自身長(zhǎng)處，體會(huì)到自身的朗讀價(jià)值，從而在內(nèi)心里愛(ài)上朗讀。

3.新釋文本，尊重個(gè)性

朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生由于經(jīng)歷和情感的差異，使得他們對(duì)文章的理解不盡相同。我們不要千人一面，扼殺了學(xué)生的個(gè)性理解。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，就不能搞標(biāo)準(zhǔn)化，不能把感情朗讀變性為“感情+朗讀”，即統(tǒng)一要求學(xué)生帶著什么感情或用什么語(yǔ)氣去讀課文。老師應(yīng)當(dāng)突破老的框框，對(duì)他這種創(chuàng)新的朗讀方法進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)，為他這種創(chuàng)新的精神喝彩。這樣對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高和個(gè)性的發(fā)展都是有裨益的。

理想的朗讀評(píng)價(jià)就是要通過(guò)巧妙地鋪墊、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓朗讀真正入情。學(xué)生的朗讀千變?nèi)f化，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言又怎一個(gè)“好”字了得？對(duì)學(xué)生朗讀課文的評(píng)價(jià)，沒(méi)有固定的模式，是一項(xiàng)日趨完善的工程，這需要廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷地摸索實(shí)踐，使之更有效地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，讓我們的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)更鮮活、更有魅力！

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