【摘要】高等教育將是當(dāng)下高校教學(xué)改革最迫切也是最重要的任務(wù)，當(dāng)前畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力差、與用人單位崗位需求間的差距大等一系列問(wèn)題仍然存在，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法得到保障。如何提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，使畢業(yè)生各項(xiàng)素質(zhì)和能力最大程度地與社會(huì)需求相契合，是高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的共同課題。本文創(chuàng)新性地選取應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)的視角，對(duì)高等院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)系統(tǒng)分析，為高校人才培養(yǎng)實(shí)踐提供系統(tǒng)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類 四位一體 本科培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G642.0；F830-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0295-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)，符合社會(huì)發(fā)展需求的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才需求不斷增加。大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”已成為經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)的國(guó)家戰(zhàn)略和中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，高等教育為整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供人才和智力支撐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由“兩張皮”向有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變。

一、研究現(xiàn)狀

關(guān)于高校人才培養(yǎng)模式問(wèn)題的研究成果豐富，大部分研究均是從高校、學(xué)院、教師的三個(gè)層面入手分析人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)成為熱門專業(yè)，隨之而來(lái)的經(jīng)濟(jì)類人才的培養(yǎng)問(wèn)題也成為教育改革的重要課題。近些年來(lái)，許多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)方式問(wèn)題，并就相關(guān)問(wèn)題提出了具有針對(duì)性的見(jiàn)解，如張文彬（2017）探討產(chǎn)學(xué)研整合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)山東省90余所校企合作人才培養(yǎng)模式的高校進(jìn)行了調(diào)研，提出“兩整合三模塊”的模式運(yùn)行流程；茹莉（2017）提出經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的“三大模塊+九種形式+四個(gè)平臺(tái)”的實(shí)踐教學(xué)體系；李貴平（2017）以楚雄師范學(xué)院為例，對(duì)該校經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，并提出推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的對(duì)策措施。

二、現(xiàn)存問(wèn)題分析

第一，培養(yǎng)目標(biāo)不明確?，F(xiàn)有經(jīng)濟(jì)類本科人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，其關(guān)鍵根源在于培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。很多學(xué)校照搬研究性大學(xué)的培養(yǎng)模式，片面追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，然而學(xué)生不能將理論很好地運(yùn)用于實(shí)踐。第二，課程設(shè)置單一?，F(xiàn)行培養(yǎng)體系絕大部分時(shí)間都是讓學(xué)生在教室學(xué)習(xí)刻板的書本知識(shí)，對(duì)于外界經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)生的現(xiàn)象以及當(dāng)前企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)知之甚少。第三，校企資源整合效益不高。許多高校引入校企合作培養(yǎng)的模式以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的目標(biāo)。然而學(xué)校與企業(yè)在資源整合方面的效益并不高。

三、“四位一體”創(chuàng)新培養(yǎng)模式探究

應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)類本科人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)本科生的實(shí)踐應(yīng)用能力，應(yīng)從教學(xué)體系、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍四個(gè)方面創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“四位一體”創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

首先，從教學(xué)體系創(chuàng)新來(lái)看，針對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐性的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新，系統(tǒng)化應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)三大模塊。實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要針對(duì)的是通識(shí)教育課程所設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)模塊，旨在加強(qiáng)學(xué)生基本能力訓(xùn)練，提高學(xué)生基本素質(zhì)。具體形式有實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)和科研訓(xùn)練，主要針對(duì)的是具有實(shí)踐性特征的公共基礎(chǔ)課，如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、信息處理能力訓(xùn)練，還包括單項(xiàng)課程的知識(shí)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)以及專業(yè)和學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)主要指各專業(yè)課程所對(duì)應(yīng)的課程實(shí)踐和專業(yè)對(duì)應(yīng)的綜合訓(xùn)練，包括社會(huì)調(diào)研、校內(nèi)外實(shí)習(xí)以及其他普通社會(huì)實(shí)踐，旨在提高學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)崗位能力等?？筛鶕?jù)每個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)而設(shè)置不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如保險(xiǎn)專業(yè)開(kāi)設(shè)保險(xiǎn)產(chǎn)品推薦訓(xùn)練、金融專業(yè)開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析、投資實(shí)訓(xùn)等。創(chuàng)新教學(xué)既包括經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)共同開(kāi)設(shè)的畢業(yè)論文，也包括由學(xué)生選擇參加的各種學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練。如學(xué)生在校園創(chuàng)辦的小型創(chuàng)業(yè)及模擬經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目、營(yíng)銷策劃大賽、財(cái)務(wù)投資分析大賽等就屬于創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐模塊。

第二，從教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新來(lái)看，多樣化的教學(xué)內(nèi)容和形式對(duì)教學(xué)平臺(tái)提出要求。針對(duì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等教學(xué)形式，要求經(jīng)濟(jì)學(xué)院為學(xué)生構(gòu)建更加豐富的教學(xué)平臺(tái)，包括實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)平臺(tái)。三大平臺(tái)分別承擔(dān)與之相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，各自獨(dú)立又都服從于人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所不同，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)功能的發(fā)揮，場(chǎng)所主要是指空間范圍。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括軟硬件以及教學(xué)文件、制度規(guī)范、實(shí)踐項(xiàng)目等，因此實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是全方位的，可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)校資源等來(lái)整合協(xié)調(diào)安排使用。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件、軟件設(shè)備建設(shè)，并根據(jù)技術(shù)變化及時(shí)更新，以確保試驗(yàn)課的正常開(kāi)展。建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地，如創(chuàng)業(yè)孵化中心等可直接服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育。建設(shè)一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)校外實(shí)踐教學(xué)基地，確保容納足夠數(shù)量的學(xué)生從事社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和科學(xué)研究等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)時(shí)，應(yīng)具有代表性和多種類型，一般應(yīng)選擇符合專業(yè)性質(zhì)的高科技園區(qū)、或者符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和優(yōu)秀上市公司作為實(shí)習(xí)基地。

第三，從管理體系創(chuàng)新來(lái)看，建立三級(jí)管理的實(shí)踐教學(xué)組織，設(shè)置由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處和實(shí)驗(yàn)室管理中心、教學(xué)院系構(gòu)成的三級(jí)管理組織，圍繞統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)監(jiān)控和管理，各層次任務(wù)明確，職責(zé)分明。制定科學(xué)評(píng)價(jià)體系，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。從教師考評(píng)而言，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量的考評(píng)可從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。從學(xué)生考評(píng)而言，根據(jù)課程不同的特點(diǎn)和教學(xué)要求采取多樣化的考核方式，如撰寫小論文、調(diào)查報(bào)告、課堂討論、小組答辯、策劃方案、競(jìng)賽等，重點(diǎn)考查學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力。

第四，從師資建設(shè)創(chuàng)新來(lái)看，采用校企聯(lián)合方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，一方面應(yīng)加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍的建設(shè)，例如鼓勵(lì)和要求高學(xué)歷、高職稱教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、到企業(yè)掛職鍛煉等，同時(shí)要抓好雙師型師資的引進(jìn)和培養(yǎng)。另一方面，應(yīng)充分利用企業(yè)的資源，建立企業(yè)導(dǎo)師制度，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合建立實(shí)驗(yàn)室，請(qǐng)企業(yè)管理人員到學(xué)校授課，鼓勵(lì)教師申報(bào)和參與校企聯(lián)合科研項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

[1]茹莉，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建及其實(shí)踐，[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，7

[2]向梅梅，劉明貴，應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)研究[J].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011

作者簡(jiǎn)介：

劉天（1988-），女，西南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，管理學(xué)博士。