李淑蘭

【摘 要】在當(dāng)今的高中物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)的枯燥，學(xué)生的厭倦，知識的難以消化成為教師，學(xué)者，教育專家日益關(guān)注的問題。因此新課改提倡“提問教學(xué)”即“正確利用課堂提問等手段促進(jìn)教學(xué)有效性”的教育理念。倡導(dǎo)學(xué)生要成為課堂主體，充分顯示學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，營造和諧友好的師生關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。本文即圍繞“課堂提問在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行相關(guān)的探討和研究。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；高中物理；應(yīng)用探究

【中圖分類號】G433.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0068-01

沒有實(shí)質(zhì)性的課堂提問還不如不提問，枯燥的教學(xué)方法使學(xué)生難以理解。這種教學(xué)方式嚴(yán)重脫離了新課標(biāo)的要求，也使學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸物理的心理，使學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容失去探索的欲望。其次，一些教師雖然運(yùn)用了提問教學(xué)模式，但卻一味地追求興趣化的提問教學(xué)即過多的進(jìn)行提問，而嚴(yán)重忽視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)這一核心內(nèi)容。這種教學(xué)模式看似營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并無多大用處，還使師生間提問式的教學(xué)模式流于形式，而無實(shí)用。接下來本文即從當(dāng)下高中物理教學(xué)模式中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，談一談，課堂提問在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究。

一、當(dāng)前教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的問題

1.高中物理課堂提問教學(xué)形式化。

部分物理老師在提問教學(xué)中不注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)，使本就有些抽象的物理知識讓同學(xué)們理解起來更加困難。例如：在學(xué)習(xí)《行星的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生憑空想象行星是如何運(yùn)動(dòng)的以及其運(yùn)動(dòng)軌跡又是什么樣子的，最多就是提問學(xué)生知道哪些行星等簡單形式化的問題。這種形式化的提問，高中生難以提問。并且同學(xué)們想到的行星運(yùn)動(dòng)可能和我們即將要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)差別很大，這就非常容易使老師處于一個(gè)尷尬的狀態(tài)。然后老師再通過其他的情景引導(dǎo)才能讓學(xué)生回到正題。其實(shí)，讓同學(xué)們回到正題的這個(gè)時(shí)間過程，就已經(jīng)消磨掉了他們大部分的耐心和興趣，這樣的教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對物理教學(xué)內(nèi)容失去探索欲望。

2.高中物理提問式教學(xué)模式缺乏針對性。

從物理教學(xué)的實(shí)踐中我們可以看到，當(dāng)前很多物理教師只是為了完成學(xué)校任務(wù)而去進(jìn)行一些課堂提問和知識探究，這種缺乏教學(xué)針對性的做法不僅顯得非常僵硬，對教師的教學(xué)效率也產(chǎn)生了非常不利的影響，出現(xiàn)了本末倒置的不良現(xiàn)象，致使教學(xué)效果低下。比如在學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律理”時(shí)，本來牛頓第一，第二，第三定律這些知識就容易混淆，老師卻還一味的按照課本和大綱來講解理論知識。如此死板的教學(xué)方法，會(huì)使同學(xué)們覺得課堂非常乏味，那就更不用說提起學(xué)生與教師的提問興趣了。

二、加強(qiáng)高中物理教學(xué)中有效應(yīng)用課堂提問教學(xué)模式的方法和策略

1.從“提問”的角度去重新認(rèn)識高中生。

由于中國長期應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致高中生對于自我認(rèn)知以及學(xué)業(yè)認(rèn)同存在著一些偏差，這種偏差或多或少都會(huì)影響到他們的生活、學(xué)習(xí)以及未來的事業(yè)發(fā)展。作為普高學(xué)校，那就要對癥下藥，給他們提供一個(gè)和諧、愉快、舒適的生活環(huán)境，來幫助他們找回自信。所以，學(xué)校要盡量地給學(xué)生們打造一種積極向上、活躍的教學(xué)氛圍，以此來挖掘他們潛在的、獨(dú)有的優(yōu)秀品質(zhì)。新課標(biāo)要求，要建立一種新型的師生關(guān)系，一種正確的，和諧的師生觀。高中生雖然心智尚未完全成熟，但是，他們有著自己的好惡觀，這種好惡觀在教師身上體現(xiàn)的尤為明顯，因?yàn)槔蠋煹哪骋痪湓挸３?huì)給他們帶來很大的影響。所以，作為一名物理老師，要了解學(xué)生的這一心理特征。在物理課堂教學(xué)的過程中，老師就要有針對性地運(yùn)用不同的方法對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育和賞識教育，這樣的教育方式不僅有利于拉近師生距離，還有利于在課堂上建立一種穩(wěn)定、和諧的朋友關(guān)系。同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣以及樹立學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的自信心。

2.通過教學(xué)改革凸顯“提問教學(xué)”蓬勃生命力。

上文提及過“素質(zhì)教育”就是一種以學(xué)生為本的教育，把學(xué)生作為課堂的主體。這種教育理念改變了以往“以教師為中心”的教學(xué)模式，不僅把教師從課堂上解放了出來，在很大程度上也解放了學(xué)生。而要施行提問教學(xué)，有一個(gè)正確的師生觀是非常重要的，教學(xué)的過程必須要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，這不僅是良好教學(xué)效果的保證，也是建立提問教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。對于高中物理教師而言，首先要做的就是在“提問教學(xué)”理念的基礎(chǔ)上突破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，以此來凸顯“提問教學(xué)”給高中生注入的正能量和生命力。例如：在學(xué)習(xí)《萬有引力定律》這一章時(shí)，老師可以首先利用身邊生活的資源，提問“有同學(xué)知道萬有引力是誰發(fā)現(xiàn)的嗎？那他又是如何發(fā)現(xiàn)的呢？”由這一問題引出今天要學(xué)習(xí)的課程。老師再通過讓手上的粉筆自由落體，這樣直觀深入的演示實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生切身體會(huì)到萬有引力對自己的影響?；诖?，老師可以給出總結(jié)性的話語，總結(jié)萬有引力定律。

3.基于“互動(dòng)”理念下的情景式提問。

在高中物理提問教學(xué)的課堂中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是相當(dāng)重要的。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣，它在其中起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師在進(jìn)行物理教學(xué)前，應(yīng)重視教學(xué)方法和情景的創(chuàng)新，尤其要重視教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)這一方面的創(chuàng)新，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和知識的消化與吸收。譬如：在研究磁場對通電導(dǎo)線作用這一章時(shí)，教師可以先提問學(xué)生，讓學(xué)生猜測有幾種可能的情況，再讓學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)觀察通電過程中導(dǎo)線的變化，以此來對比自己的猜測有哪些是錯(cuò)誤的。通過錯(cuò)誤的猜測，可以讓學(xué)生更好的理解和記憶正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這既提高了學(xué)生對事物的探究能力，又能夠讓學(xué)生通過物理知識去解決現(xiàn)實(shí)中的問題。對此，老師要鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的情景與所學(xué)的知識結(jié)合起來去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

三、結(jié)語

綜上所述，本文主要研究了課堂提問在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。筆者認(rèn)為，在高中物理課堂中，提問教學(xué)是一個(gè)長期的過程，并非一朝一夕的事情，想要立竿見影的看到提問教學(xué)的效果，那是不切實(shí)際的。但是，如果高中物理教師在教學(xué)中能夠充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，認(rèn)識到提問教學(xué)方法的重要性，并有意識地結(jié)合“生本教育”理念來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且長此以往，那么學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力一定會(huì)有所進(jìn)步，高中物理教學(xué)也一定有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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