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        低年級(jí)聾生識(shí)字能力培養(yǎng)探微

        2018-08-10 18:20:36王可琪
        關(guān)鍵詞:師生互動(dòng)

        王可琪

        [摘 要] 識(shí)字是聾生閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),是聾啞學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了培養(yǎng)低年級(jí)聾生識(shí)字能力的有效途徑。

        [關(guān)鍵詞] 生活實(shí)際;現(xiàn)代媒體;師生互動(dòng);授之以漁;識(shí)字能力

        識(shí)字是聾生閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),是聾啞學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),新課標(biāo)規(guī)定:低年級(jí)聾生必須掌握398個(gè)普通話常用音節(jié)的讀音,并借助拼音能識(shí)字和說(shuō)話。但聾生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中,卻經(jīng)常出現(xiàn)所寫(xiě)的生字添撇多捺和缺點(diǎn)少橫等現(xiàn)象,為此,作為一名聾啞學(xué)校的低年級(jí)語(yǔ)文教師,必須要勇于承擔(dān)責(zé)任,為培養(yǎng)聾生的識(shí)字能力貢獻(xiàn)自己的一分力量,不斷提高課堂教學(xué)效率。

        一、結(jié)合生活實(shí)際,讓學(xué)生感悟識(shí)字的情趣

        漢字的結(jié)構(gòu)比較神奇,比如象形字、會(huì)意字、形聲字等都蘊(yùn)含著生活的影子。因此,在教聾生識(shí)字的過(guò)程中,一定要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際,具體可以從以下幾個(gè)方面入手:

        在閱讀中識(shí)字。現(xiàn)階段使用的一年級(jí)語(yǔ)文教材中,不少篇目中都有對(duì)生活情景的描寫(xiě),并配有栩栩如生的插圖;同時(shí),還設(shè)置了“看圖說(shuō)寫(xiě)句子”“仿說(shuō)寫(xiě)句子”等內(nèi)容。其中,各種插圖形象生動(dòng),趣味無(wú)窮,非常有利于加強(qiáng)聾生對(duì)生字的記憶;由于文章中所描寫(xiě)的生活情境都很逼真,因而具有很強(qiáng)的感染力;而“仿說(shuō)寫(xiě)句子”既可以鞏固聾生的識(shí)字成果,又能豐富他們的語(yǔ)言。如,我在課堂上緊緊圍繞三維教學(xué)目標(biāo),充分利用聾生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),讓他們?cè)谧援?huà)生字詞的基礎(chǔ)上借助拼音讀準(zhǔn)字音,并通過(guò)分析,記住字形,在相互討論的過(guò)程中歸納識(shí)字方法。當(dāng)然,聾生較難識(shí)記的字,我會(huì)及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo),進(jìn)而有效地提高聾生的識(shí)字能力。

        在生活中識(shí)字。從某種意義而言,校園中處處都是識(shí)字的課堂,如,校園的宣傳櫥窗和墻壁上的標(biāo)語(yǔ)都是聾生識(shí)字的素材,為了拓寬聾生識(shí)字的空間,教師應(yīng)幫助聾生養(yǎng)成“見(jiàn)字就讀,不懂就問(wèn)”的良好習(xí)慣,讓他們?cè)谧约旱纳钪兄饾u掌握識(shí)字的竅門(mén)。

        在課堂上踐行生活?!敖逃瓷睢笔翘招兄壬珜?dǎo)的教學(xué)理念,在培養(yǎng)聾生識(shí)字能力的過(guò)程中,我們可以設(shè)置一些生活化的實(shí)踐活動(dòng)。如,我們可以結(jié)合學(xué)生的生活特點(diǎn),讓他們圍繞“立”“坐”“走”“開(kāi)”“扭”和“鉆”等字做一些相應(yīng)的動(dòng)作,讓他們?cè)跐撘颇欣斫庾至x,記住生字。

        二、借助現(xiàn)代媒體,讓學(xué)生享受識(shí)字的樂(lè)趣

        低年級(jí)的學(xué)生多以形象思維為主,因此,教師只有在識(shí)字教學(xué)中適度地借助現(xiàn)代多媒體技術(shù),才能使抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容顯得比較具體、簡(jiǎn)潔。如,我在執(zhí)教“春天”一課時(shí),先在屏幕上展示了蝴蝶紛飛、楊柳婀娜多姿的美景,聾生一邊欣賞,一邊口述畫(huà)面中的情景:綠油油的小草舒服地躺在田野上,小蝌蚪在水里游來(lái)游去,飄舞的柳枝發(fā)芽了,鮮艷的桃花也盛開(kāi)了,同學(xué)們?cè)诰G茵場(chǎng)上蹦蹦跳跳地唱著歌曲。接著,我問(wèn)道:“一排排柳樹(shù)美嗎?”許多學(xué)生都手舞足蹈地議論著:柳條細(xì)細(xì)的,軟軟的,長(zhǎng)出的葉子綠綠的,漂亮極了。于是,我揮筆板書(shū):“柳”字,并告訴他們柳樹(shù)屬于植物類(lèi)(樹(shù)),因此,有一個(gè)“木”字旁;同時(shí),我又問(wèn):“右邊的部分像什么呢?”有些孩子說(shuō):“像柳樹(shù)的枝條呀!”類(lèi)似結(jié)合圖文的教學(xué)方法,不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,而且使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)到了新的知識(shí)。

        三、加強(qiáng)師生互動(dòng),讓學(xué)生在識(shí)字中激發(fā)興趣

        活潑好動(dòng)是孩子們的天性,我們可以通過(guò)開(kāi)展多種形式的識(shí)字活動(dòng),來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,通過(guò)形象識(shí)字、猜謎語(yǔ)識(shí)字、找朋友、編順口溜、找姐妹、卡片識(shí)字等方式,激發(fā)學(xué)生在課堂上參與師生互動(dòng)的熱情,并讓學(xué)生能輕輕松松地學(xué)會(huì)新字。如,我經(jīng)常采用“猜謎語(yǔ)”識(shí)字的辦法:“妙”與“好”的字謎是“少女為妙,女子為好”,不少聾生在活動(dòng)中既學(xué)會(huì)了新字“妙”和“好”,又鞏固了舊字“子”“女”“少”,還能正確區(qū)分“妙”和“好”兩個(gè)字的不同之處,把新舊知識(shí)巧妙地聯(lián)系起來(lái)了,真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

        漢字雖小藏奧妙,因材施教不可少,求實(shí)創(chuàng)新發(fā)展路,識(shí)字教學(xué)效率高。希望站在七尺講臺(tái)上的園丁們都能銳意進(jìn)取,大膽革新,充分凸顯學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)創(chuàng)新思維的翅膀,積極參與師生互動(dòng),使枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)成為聾生展示自我的樂(lè)園。

        參考文獻(xiàn):

        [1]樸永馨.特殊教育學(xué)[M].福州:福建教育出版社,2002.

        (作者單位:江蘇常州市中吳實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

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