摘 要：幼兒教育學(xué)作為中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)中極其重要的一個(gè)板塊，為幼兒教學(xué)的順利開(kāi)展提供了可靠的保障和理論依據(jù)。但是隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒教育學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中逐漸暴露了很多問(wèn)題，此時(shí)，案例教學(xué)法的出現(xiàn)，有效地解決了這些問(wèn)題?；诖?，文章首先介紹了案例教學(xué)法的概念及其特征，隨后分析了當(dāng)前幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，最后提出了案例教學(xué)法在幼兒教育學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略，希望以此促進(jìn)中職學(xué)校幼兒教育學(xué)的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；幼兒教育學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-07

作者簡(jiǎn)介：吳珊琦（1986—），女，廣東茂名人，廣東省華僑職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，研究方向：學(xué)前教育。

一、案例教學(xué)法的特征

1.學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體

案例教學(xué)法要求學(xué)生在課前查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，結(jié)合案例資料收集信息，并且根據(jù)自身的理解和感悟，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，并且分析信息，得出自己的結(jié)論；在教學(xué)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，將學(xué)生進(jìn)行分組，小組之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，多種思想的碰撞有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，成員之間就案例進(jìn)行討論，結(jié)合多種觀點(diǎn)，分類歸納，最后進(jìn)行全面的總結(jié)。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都需要積極參與到教學(xué)過(guò)程中，教師從旁協(xié)作引導(dǎo)，并且及時(shí)指正學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣的教學(xué)方式確立了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)案例的分析討論

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常只注重教材理論知識(shí)的傳授，或者直接將問(wèn)題的解決辦法和步驟告訴學(xué)生，這樣的教學(xué)模式過(guò)于死板，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收。

案例教學(xué)法則注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，側(cè)重于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒教育學(xué)的興趣。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，可以充分運(yùn)用自身對(duì)知識(shí)的理解，獨(dú)立自主地分析問(wèn)題、處理問(wèn)題。

案例教學(xué)法的運(yùn)用，將課堂的大部分時(shí)間運(yùn)用于學(xué)生之間的討論學(xué)習(xí)，教師只在課堂結(jié)束前對(duì)案例進(jìn)行綜合分析，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的綜合能力。

二、當(dāng)前幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

1.中職學(xué)校學(xué)生的水平參差不齊，教學(xué)難度大

幼兒教育學(xué)是幼兒教育的入門課程，屬于非?；A(chǔ)的課程，因此在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更加注重理論知識(shí)，對(duì)理論知識(shí)的傳授更為集中。但是隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生的綜合水平參差不齊，教師的管理教學(xué)難度過(guò)大。大多數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、注意力難以集中、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等問(wèn)題，最終導(dǎo)致對(duì)幼兒教育學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，教師在教學(xué)過(guò)程中難以通過(guò)統(tǒng)一的教材和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體教學(xué)。

2.中職學(xué)生缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

大多數(shù)學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，通常是與家長(zhǎng)商量之后，遵循家長(zhǎng)的意愿報(bào)考專業(yè)，從而選擇學(xué)前教育專業(yè)。這也導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒教育學(xué)學(xué)科的理解也僅僅停留在理論層面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法在腦海中形成一定的印象，也無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有一定的阻礙作用。

三、案例教學(xué)法在中職幼兒教育學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.選擇與幼兒教育相關(guān)的案例

根據(jù)實(shí)踐研究表明，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則和要求，具體體現(xiàn)為真實(shí)、典型、時(shí)效。首先，教學(xué)案例的真實(shí)性，是指教師在選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地選擇真實(shí)的案例，最好是自己教學(xué)生涯中出現(xiàn)過(guò)的案例，這樣的案例能夠充分反映出幼兒的實(shí)際情況，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，因?yàn)閷W(xué)生在未來(lái)工作中有極大的可能性會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，學(xué)生必須學(xué)會(huì)獨(dú)立解決。通過(guò)這樣的案例教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。其次，教學(xué)案例的典型性，是指教師選擇的案例應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性，而不是某一個(gè)人或者地區(qū)發(fā)生的情況，這樣才能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重視和關(guān)注，并積極思考解決辦法，為學(xué)生后期的就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。最后，教學(xué)案例的時(shí)效性，是指教師應(yīng)當(dāng)選擇一些近期發(fā)生的案例，特別是那些能夠引起公眾積極討論的案例和話題，這樣才能充分吸引學(xué)生的注意力。例如，教師可以選擇《幼兒為什么早上不愿意說(shuō)早上好》這一個(gè)具有代表性的案例進(jìn)行分析：一方面，這樣的情況是在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常可以看到的，其真實(shí)性毋庸置疑；另一方面，這并不是某一個(gè)幼兒在一定時(shí)間段出現(xiàn)的情況，而是大多數(shù)幼兒園經(jīng)常發(fā)生的，尤其是在幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園的初期階段，表現(xiàn)尤為明顯。教師選擇這樣的案例進(jìn)行教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)幼兒的行為方式產(chǎn)生興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，合理安排對(duì)案例的探討

教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，可以先講述一段故事，營(yíng)造出與教學(xué)案例相關(guān)的氛圍和場(chǎng)景，有利于場(chǎng)景的過(guò)渡，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在故事說(shuō)完以后，教師再輕松將案例引出，這樣的方式能夠盡快讓學(xué)生進(jìn)入案例教學(xué)情境之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展小組合作討論學(xué)習(xí)，將學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行分組，理論上我們采用2+2+1的組合模式，從而帶動(dòng)學(xué)生整體水平的提升。不同的學(xué)生會(huì)有不同的思維模式，對(duì)案例也有不同的看法和理解。學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維更為全面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，以《幼兒為什么早上不愿意說(shuō)早上好》為例進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。首先，教師可以引出幼兒不愿意說(shuō)早上好的案例，分析周邊幼兒園關(guān)于案例的實(shí)際情況，營(yíng)造出相關(guān)的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，最好是采用PPT或者錄制一段與案例相關(guān)的小視頻，教師再逐漸從視頻中過(guò)渡到課堂案例教學(xué)中。其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，兩個(gè)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生搭配兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生，再加上一個(gè)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，這樣的組合才能充分展示每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值，使每一個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂案例教學(xué)過(guò)程中，解決不同層次學(xué)生對(duì)幼兒教育知識(shí)的需求；同時(shí)，明確小組成員的職權(quán)劃分，將責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生上，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，每一個(gè)小組推選一名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，將小組討論的結(jié)果傳遞給其他的學(xué)生和教師；發(fā)言人不能固定是同一個(gè)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)由小組成員輪流充當(dāng)，這樣才能提高學(xué)生之間的合作意識(shí)。

3.對(duì)案例進(jìn)行準(zhǔn)確總結(jié)

對(duì)案例的總結(jié)可以分為兩個(gè)方面：第一，教師在進(jìn)行案例總結(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維的引導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，不隨意打斷，盡可能讓學(xué)生有不同的思維見(jiàn)解，當(dāng)討論結(jié)束后，教師不能單一地宣布某一個(gè)小組或者學(xué)生的思維是正確的，只能盡量糾正那些思維有所偏差的學(xué)生。第二，對(duì)案例的總結(jié)不能僅僅停留在學(xué)生對(duì)案例的分析總結(jié)上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從而幫助學(xué)生充分意識(shí)到自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，搭建完善的知識(shí)框架。我們還是以《幼兒為什么早上不愿意說(shuō)早上好》為案例進(jìn)行總結(jié)分析：當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以安排每個(gè)小組選擇一個(gè)代表就討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，在發(fā)言過(guò)程中，傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，對(duì)于分析到位的方面，及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于思想有所偏差的方面，及時(shí)進(jìn)行糾正。在對(duì)學(xué)生討論過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以綜合多方的評(píng)價(jià)，將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)三者相結(jié)合，以適當(dāng)?shù)谋壤M(jìn)行考核核算，這樣的案例評(píng)價(jià)才是最公平公正、最為全面系統(tǒng)的。

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