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        基于先學(xué)后教的小學(xué)信息技術(shù)課堂模式構(gòu)建

        2018-08-10 05:54:54周佳燕
        教師·下 2018年4期
        關(guān)鍵詞:先學(xué)后教小學(xué)信息技術(shù)構(gòu)建策略

        摘 要:在小學(xué)信息技術(shù)課堂中實(shí)施先學(xué)后教具有重要意義,其有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。文章以《認(rèn)識(shí)鍵盤》一課為例,闡述了基于先學(xué)后教的小學(xué)信息技術(shù)課堂模式的構(gòu)建策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)信息技術(shù);先學(xué)后教;課堂模式;構(gòu)建策略

        中圖分類號(hào):G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2017-12-03

        作者簡(jiǎn)介:周佳燕(1991—),女,江蘇海門人,江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師,本科,研究方向:信息技術(shù)教學(xué)。

        小學(xué)是激活學(xué)生主體意識(shí)的關(guān)鍵階段,只有引導(dǎo)學(xué)生課前開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng),課中教師根據(jù)學(xué)生先學(xué)現(xiàn)狀,準(zhǔn)確把握學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求,教師才能實(shí)施有效的“后教”,做到因需施教,從而改變傳統(tǒng)信息技術(shù)“滿堂灌”的現(xiàn)象?;谙葘W(xué)后教的小學(xué)信息技術(shù)課堂模式構(gòu)建正是基于這一考量,將信息技術(shù)分為課前前置性“先學(xué)”與課堂“后教”兩大環(huán)節(jié),課堂學(xué)習(xí)又細(xì)化為創(chuàng)設(shè)情境、成果展示、質(zhì)疑釋疑與總結(jié)反思等基本環(huán)節(jié)。下面以《認(rèn)識(shí)鍵盤》為例,簡(jiǎn)要闡述基于先學(xué)后教的小學(xué)信息技術(shù)課堂模式構(gòu)建。

        一、課前前置性“先學(xué)”

        1.自主預(yù)學(xué)

        自主預(yù)學(xué)過程中,學(xué)生利用教材資源,并借助其他資源,包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主性預(yù)學(xué)習(xí),掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)性知識(shí),并形成學(xué)習(xí)成果?!墩J(rèn)識(shí)鍵盤》一課的“先學(xué)”,學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí),掌握鍵盤分區(qū)、主鍵盤區(qū)字符鍵的名稱、分布規(guī)律等,為課堂教師“后教”奠定基礎(chǔ),提升教師“后教”效率。

        2.存疑而入

        小學(xué)生由于缺乏足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善,在自主“先學(xué)”過程中必然會(huì)遭遇困惑,教師要引導(dǎo)學(xué)生將先學(xué)過程中遇到的這些疑惑記錄下來,存疑而入。這些疑問將直接轉(zhuǎn)化學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求,從而為課堂師生、生生互動(dòng)積累素材,也為教師實(shí)施“后教”明確方向。本課的先學(xué),學(xué)生往往表現(xiàn)出以下典型的困惑:主鍵盤區(qū)的四個(gè)控制鍵Enter、Backspace、Shift和Caps Lock有哪些作用,雙字符鍵、Shift 和Backspace鍵怎么操作等。在“先學(xué)”環(huán)節(jié),小學(xué)生的“先學(xué)”應(yīng)該是基于教師主導(dǎo)作用下的“先學(xué)”,教師要對(duì)學(xué)生課前“預(yù)學(xué)”提供必要的方法指導(dǎo),布置“先學(xué)”任務(wù),幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的基本方法,明確小學(xué)生信息技術(shù)先學(xué)的目的性與針對(duì)性。

        二、課堂實(shí)踐性“后教”

        1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

        小學(xué)生注意力不集中,難以保持長(zhǎng)效的注意力。為了進(jìn)一步提升“后教”有效性,信息技術(shù)教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮情境作用力,激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

        《認(rèn)識(shí)鍵盤》一課,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我借助一段熟練操作鍵盤的視頻創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)生的羨慕之心,從而乘機(jī)導(dǎo)入:“小朋友們,不要羨慕別人,只要你認(rèn)真學(xué)好本課,你也能夠成為鍵盤操控達(dá)人?!睂W(xué)生在情境感染下,保持高昂的情緒進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

        2.成果展示,培育自信

        學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信心的培養(yǎng)需要教師為學(xué)生搭建展示的平臺(tái),因此,在課堂“后教”環(huán)節(jié),教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生展示成果,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)行為被尊重,從而對(duì)學(xué)習(xí)保持高度興趣。

        《認(rèn)識(shí)鍵盤》一課課堂展示,采用先小組、后班級(jí)展示的順序,學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行展示,篩選出優(yōu)秀成果;再在班級(jí)層面進(jìn)行展示,展示內(nèi)容主要包括鍵盤分區(qū)、鍵盤再現(xiàn)、鍵盤功能秀等,重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)“先學(xué)”的情況。由于展示形式多樣,大大提升了學(xué)生參與展示的積極性與主動(dòng)性。

        3.質(zhì)疑釋疑,促進(jìn)互動(dòng)

        質(zhì)疑釋疑是“后教”的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生將“先學(xué)”過程中遇到的困惑提交到小組中,在小組內(nèi)進(jìn)行交流,學(xué)生之間進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)互動(dòng),以小組合作學(xué)習(xí)形式嘗試解決疑惑,教師加強(qiáng)課堂巡視,適時(shí)地給予指導(dǎo);在小組質(zhì)疑釋疑基礎(chǔ)上,各小組再將疑惑提交到班級(jí),進(jìn)行班級(jí)層面的質(zhì)疑,教師要加強(qiáng)課堂觀察,為教師實(shí)施指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。最后,由教師對(duì)學(xué)生不能解決的問題進(jìn)行指導(dǎo),主要問題集中在組合鍵的配合使用,教師通過演示,并開展競(jìng)賽反復(fù)訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作。

        4.總結(jié)反思,形成方法

        教學(xué)最終的目標(biāo)是為了不教,這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思。通過總結(jié)環(huán)節(jié),幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的信息技術(shù)知識(shí)體系?!墩J(rèn)識(shí)鍵盤》主要強(qiáng)化學(xué)生區(qū)域概念,按照主鍵盤區(qū)、光標(biāo)控制區(qū)、小鍵盤區(qū)、功能鍵區(qū)等進(jìn)行總結(jié)歸納;并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思,以查找不足,及時(shí)地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏,調(diào)整信息技術(shù)學(xué)習(xí)行為。

        總之,基于先學(xué)后教的小學(xué)信息技術(shù)課堂模式構(gòu)建是教師教學(xué)理念的升華,從注重教師的“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師不僅授之以魚,更注重授之以漁,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培育學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,使學(xué)生能夠走得更遠(yuǎn)、更實(shí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]龐衛(wèi)國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

        [2]楊芳健.“先學(xué)后教,自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式運(yùn)用有感[J].武夷學(xué)院學(xué)報(bào),2015(8):106-109.

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