黃敏

摘 要：小學(xué)道德與法治教學(xué)活動(dòng)形式要服從于內(nèi)容，要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)方式等，切忌脫離實(shí)際，搞形式主義。教師可根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源、班額的不同，因人制宜、因地制宜、因力制宜，選擇適宜的活動(dòng)形式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；活動(dòng)形式；道德與法治

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-11

作者簡(jiǎn)介：黃 敏（1980—），女，湖南長(zhǎng)沙人，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)生德育。

在小學(xué)道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)過程的注意點(diǎn)”部分，特別提出活動(dòng)組織要“選擇適宜的活動(dòng)形式”；在 “教學(xué)建議”部分，也著重指出要“有效組織適宜的教學(xué)活動(dòng)”。由此可見，在小學(xué)道德與法治學(xué)科課堂教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，選擇適宜的活動(dòng)形式是極為重要的，這不僅關(guān)系到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，也關(guān)系到教學(xué)實(shí)施的有序性和實(shí)效性，更關(guān)系到課程目標(biāo)和課堂目標(biāo)的達(dá)成程度。

一、立足教學(xué)目標(biāo)，因人制宜

即使是同一主題的教學(xué)內(nèi)容，在不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)也是不同的。我們要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡差異、認(rèn)知水平等不同來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采取不同的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“螺旋式上升”。比如，關(guān)于“我們的學(xué)校生活”專題的教學(xué)，一年級(jí)上冊(cè) 《看看我們的學(xué)?！返慕虒W(xué)，教師可以借助班主任或高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)的力量，有效地組織開展課前或課中參觀學(xué)校的活動(dòng)，達(dá)到“初步了解學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，并利用這些設(shè)施來解決學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中遇到的問題”和“培養(yǎng)喜歡學(xué)校的情感”的教學(xué)目標(biāo)。而三年級(jí)上冊(cè)《我愛我們的學(xué)?！愤@一單元中包括“說說我們的學(xué)?！薄靶@里的發(fā)現(xiàn)”“給學(xué)校畫張地圖”“在學(xué)校里工作的人們”“我能為學(xué)校做點(diǎn)什么”五個(gè)主題，這就不能再像教學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容一樣簡(jiǎn)單地參觀一下學(xué)校就行，教師可以有效組織調(diào)查參訪、觀看學(xué)校紀(jì)錄片、手繪學(xué)校地圖、尋找校園最美的人等系列活動(dòng)，既能達(dá)成“讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圖例，能夠用簡(jiǎn)單的平面圖形畫出學(xué)校的平面結(jié)構(gòu)圖，提高動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力”的技能目標(biāo)，又能達(dá)成“激發(fā)學(xué)生對(duì)老師、學(xué)校工作人員的感激與尊重之情；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的主人翁意識(shí)和感恩之心，使其能盡力為學(xué)校做些有益的事”的情感目標(biāo)。

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因地制宜

比如，同樣的是執(zhí)教五年級(jí)《多樣的氣候》這一內(nèi)容，同一個(gè)教師在長(zhǎng)沙、廣州、北京等不同的地區(qū)執(zhí)教的話，需要根據(jù)不同地域的學(xué)生已有的對(duì)氣候感知的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)。教師無(wú)論是組織課前的觀察、調(diào)查等活動(dòng)，還是課中的小組討論交流活動(dòng)，以及課后的進(jìn)一步探究實(shí)踐活動(dòng)，都需要充分考慮當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)。

三、整合教學(xué)資源，因力制宜

課標(biāo)中指出，本課程的活動(dòng)應(yīng)注意與家庭和社區(qū)合作，發(fā)掘和利用各方面的資源，打破封閉的、孤立的課堂中心模式，通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來，建立校外活動(dòng)基地等方式，為學(xué)生開闊視野，更好地向自然學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)、向各行各業(yè)的勞動(dòng)者學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。比如，教師在執(zhí)教三年級(jí)《我為學(xué)校畫地圖》這一內(nèi)容時(shí)，課前開展分小組參觀、游覽校園的活動(dòng)，課內(nèi)開展手繪學(xué)校地圖，課后又進(jìn)一步開展親子實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在放學(xué)時(shí)與家長(zhǎng)一起考察學(xué)校周邊環(huán)境，在學(xué)校地圖上運(yùn)用圖例的方法加上周邊環(huán)境，特別是還可以標(biāo)注一些安全警示標(biāo)識(shí)提醒自己和他人注意上學(xué)路上的安全。這樣的活動(dòng)，將課內(nèi)教學(xué)延伸到課外，教學(xué)空間由學(xué)校拓展到社區(qū)，也充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)資源，教學(xué)實(shí)效自然大大增強(qiáng)。

課標(biāo)中還談到，本課程活動(dòng)應(yīng)注意與班級(jí)活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、節(jié)日慶典活動(dòng)等結(jié)合起來；加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)跨學(xué)科的聯(lián)合學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展和深化學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。比如，教師在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《我給學(xué)校提建議》這一內(nèi)容時(shí)，先是指導(dǎo)學(xué)生分組開展校園現(xiàn)狀調(diào)查采訪，讓學(xué)生從討論、調(diào)查、采訪中發(fā)現(xiàn)問題，又通過制作圖表，調(diào)查采訪，收集、整理和運(yùn)用信息、資料和數(shù)據(jù)，撰寫建議書，參與學(xué)校特色少隊(duì)民主活動(dòng)“我與校長(zhǎng)有約”，向校領(lǐng)導(dǎo)提建議，最后結(jié)合學(xué)校的“國(guó)旗下講話”活動(dòng)探究解決問題的方法。這一系列活動(dòng)，既整合了信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，又結(jié)合了學(xué)校特色活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中獲得最真實(shí)、最直接的感受，這種內(nèi)心體驗(yàn)成為了學(xué)生形成新的認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化為良好的行為能力的原動(dòng)力，促進(jìn)了“知行統(tǒng)一”。

因人制宜、因地制宜、因力制宜只是我對(duì)小學(xué)道德與法治學(xué)科課堂教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中關(guān)于“選擇適宜的活動(dòng)形式”的一些淺顯的思考，這三者并非“各自為政”，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，常常需要綜合運(yùn)用。要選擇適宜的活動(dòng)形式，我們都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解本課程的性質(zhì)、特征和基本理念，全面把握課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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