宮一博

摘 要：形成性評價(jià)引入高職院校體育教學(xué)以來，取得了不錯的教學(xué)效果，但也對高職院校體育教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。高職院校體育教師在形成性評價(jià)的實(shí)踐中應(yīng)著力樹立平等意識、合作意識和公平意識，努力提升教研能力、信息采集和處理能力和反思能力等。

關(guān)鍵詞：高職院校；體育教學(xué)；形成性評價(jià)；反思能力

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.002

形成性評價(jià)最早由美國哈佛大學(xué)評價(jià)專家斯克里芬（M.Scriven）1967年在其著作《評價(jià)方法論》中提出。此后不久，著名教育專家布魯姆將其應(yīng)用于教學(xué)中，他認(rèn)為終結(jié)性評價(jià)是在教學(xué)結(jié)束之后對學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行評估判斷，而形成性評價(jià)則是在學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)或教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的評估。

近年來，體育教學(xué)形成性評價(jià)在我國高職教育中悄然展開?！案呗氃盒ｓw育教學(xué)形成性評價(jià)的研究與實(shí)踐”課題組于2017年3月至12月在四平職業(yè)大學(xué)的公共體育課中開展形成性評價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從課后回收的調(diào)查問卷來看，開展形成性評價(jià)的班級授課效果優(yōu)于沿用終結(jié)性評價(jià)授課的班級。學(xué)生普遍認(rèn)為課程內(nèi)容實(shí)用且有趣、授課方式靈活富于變化、教學(xué)氣氛活躍輕松、考查的能力較為全面、對未來的體育鍛煉有幫助等。但同時問卷也暴露出學(xué)生對形成性評價(jià)理解過于表面，對教師的信息反饋理解模糊，教師對學(xué)生的評價(jià)反饋不及時、指導(dǎo)不到位等現(xiàn)實(shí)問題需要在后續(xù)教學(xué)中解決。上述存在的問題表明，形成性評價(jià)這一變“對學(xué)習(xí)的評價(jià)”為“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”對任課教師提出了更高的要求，探索形成性評價(jià)下高職院校體育教師需具備的素質(zhì)和能力對有效開展形成性評價(jià)具有重要意義。

一、教師應(yīng)具備的意識觀念

（一）平等意識

我國有著悠久的尊師傳統(tǒng)，教師承擔(dān)著傳播思想和文化，傳遞知識和技能的重任，教育的成敗關(guān)系著國家和民族的興衰。因而在師生關(guān)系中、在學(xué)校的課堂中，教師擁有絕對的話語權(quán)和管理權(quán)，被賦予了絕對權(quán)威，而學(xué)生則須遵從和敬重教師，處于從屬地位。教師在教學(xué)中處于中心地位，學(xué)生處于被動地位的師生關(guān)系模式在我國由來已久且得到廣泛認(rèn)同，教師的權(quán)利意識被極大強(qiáng)化，學(xué)生的主體性弱化明顯。

在應(yīng)用形成性評價(jià)的教學(xué)中，教師要改變以往傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)觀念，將評價(jià)的權(quán)利分配給學(xué)生，使學(xué)生成為真正的評價(jià)主體，而教師則需要放棄曾經(jīng)的評價(jià)主宰者角色，成為評價(jià)的參與者。這在本質(zhì)上使教師與學(xué)生權(quán)利結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，降低了教師在評價(jià)中的地位，突出了學(xué)生的重要性，因此，如果教師不能及時樹立平等的觀念和意識，不能明確具體的做法，極易使其因權(quán)威被消解而產(chǎn)生抵觸心理，使形成性評價(jià)的實(shí)際決策者和執(zhí)行者缺位。從執(zhí)行層面來說，我們要建立平等的師生關(guān)系。首先，教師應(yīng)該以平等的身份去傾聽學(xué)生對教師教學(xué)以及自身學(xué)習(xí)的建議和意見，以平等的視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)等做出中肯的評價(jià)，像朋友一樣經(jīng)常鼓勵學(xué)生，樹立其體育學(xué)習(xí)的自信心；其次，在課堂上，教師應(yīng)多構(gòu)建體育情境與學(xué)生互動，對于學(xué)生提出的技術(shù)問題要采用親身示范以及引導(dǎo)式的方式解決，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)做出積極的反饋，并能讓學(xué)生感受到關(guān)注并有效地接收反饋，全力營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）合作意識

在形成性評價(jià)的教學(xué)過程中，體育教師不僅僅是體育知識和體育技能的傳遞者，更是建構(gòu)知識的同伴，是信息的交換者和分享者。具體來說，體育教師應(yīng)通過明確的教學(xué)目標(biāo)、完善的教學(xué)設(shè)計(jì)和豐富的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生在體育課堂中進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，教師則需要結(jié)合學(xué)生的“檔案袋”和每個教學(xué)單元的課堂表現(xiàn)做出及時的評價(jià)和反饋?？梢钥闯?，采用形成性評價(jià)進(jìn)行考核的體育教學(xué)是一種多向交流的、互動的教學(xué)關(guān)系，教學(xué)的整個過程都需要教師和學(xué)生通力配合，而教師作為主導(dǎo)者，是否具有合作意識是形成性評價(jià)成功與否的關(guān)鍵。

（三）公平意識

形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化，除教師外，學(xué)生本人與同伴也要參與到評價(jià)中來，目的是在不同評價(jià)主體提供的信息的基礎(chǔ)上，使教師能更加全面地認(rèn)識學(xué)生，使學(xué)生更了解自己，并通過反思更好地促進(jìn)教與學(xué)。但現(xiàn)實(shí)的問題是，為了公平起見，多個主體評價(jià)的意見總是體現(xiàn)在一張表上，以便使不同的主體可以看到他人的評價(jià)，但正是這一做法卻很可能影響評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。實(shí)踐表明，一方面，學(xué)生在自我評價(jià)和同學(xué)互評以及小組評價(jià)中存在只說優(yōu)點(diǎn)不說缺點(diǎn)，打感情分的情況較為普遍，影響了評價(jià)的客觀性和公正性；另一方面，教師也可能因?yàn)閷W(xué)生的性別、性格、外貌和情商等主觀因素影響判斷，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心，背離形成性評價(jià)的初衷。而學(xué)生由于基數(shù)大增加了不可控性，所以如果教師能率先樹立公平意識，并通過有意的或潛移默化的方式對學(xué)生進(jìn)行公平評價(jià)的引導(dǎo)，是較為可行的方法。

二、教師應(yīng)具備的能力

（一）教研能力

由于形成性評價(jià)在我國高校應(yīng)用的時間尚短，體系還不盡完善，在高職院校體育學(xué)科的應(yīng)用更是缺乏典型的成功案例，這就要求教師在實(shí)踐之前和實(shí)踐的過程中，應(yīng)付出較多的教研努力，研究如何才能使學(xué)生理解并適應(yīng)這種新的評價(jià)方式，如何結(jié)合具體的教學(xué)情境創(chuàng)新性地運(yùn)用這一評價(jià)方式。因此，體育教師必須首先了解形成性評價(jià)的核心理念和理論，并能根據(jù)所授科目探索教學(xué)策略，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對已有教學(xué)策略適時調(diào)整。同時，高職院校體育教師應(yīng)以開放的胸襟廣泛借鑒國內(nèi)外各類高校和其他學(xué)科的形成性評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，努力探索出適合高職院校體育教學(xué)的形成性評價(jià)模式。

（二）信息采集和處理能力

評價(jià)信息的采集與處理是形成性評價(jià)應(yīng)用過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。形成性評價(jià)由于評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)內(nèi)容的多元化和全面化，使得評價(jià)結(jié)果復(fù)雜化，教師采集到的信息可能既包括筆試測驗(yàn)、技術(shù)考核、課堂表現(xiàn)、小組合作項(xiàng)目、個人項(xiàng)目、出勤和紀(jì)律等方面的內(nèi)容，又包括學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神等情意表現(xiàn)方面的信息，這些信息的收集和處理耗時費(fèi)力，如果不能嚴(yán)格執(zhí)行，則會使評價(jià)流于形式。因此，形成性評價(jià)對高職院校體育教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。具體來說，如何提高信息敏感度，如何分辨出有效信息和無效信息、重要信息和次要信息，如何利用信息處理技術(shù)和手段對信息進(jìn)行加工和處理是高職院校體育教師應(yīng)著力提高的方面。

（三）表達(dá)和接受能力

表達(dá)和接受能力包括對語言和非語言形體動作的表達(dá)和接受能力，教師的表達(dá)與接受能力對教學(xué)效果的影響在各種能力中占有重要地位。對高職院校的體育教師來說，我們除了自身應(yīng)從理念和行動上從終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價(jià)，還應(yīng)把形成性評價(jià)的由來和發(fā)展、理念和指導(dǎo)思想，與終結(jié)性評價(jià)的差別，在具體課程中的實(shí)施方法，預(yù)期可能會得到的學(xué)習(xí)收獲等內(nèi)容向?qū)W生闡述清楚，這是使學(xué)生接受并認(rèn)真參與形成性評價(jià)的基礎(chǔ)；此外，在形成性評價(jià)實(shí)施的過程中，教師還需要經(jīng)常與學(xué)生面對面或通過通訊工具進(jìn)行教學(xué)溝通和反饋，如采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方式營造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，非語言形體動作在教學(xué)中也非常重要，教師需要掌握這一技巧并發(fā)展為一種高度的非語言交際能力，以提升形成性評價(jià)的效果。具體地說，教師會心的微笑、語言的停頓、目光的注視、手勢的運(yùn)用都會起到語言無法達(dá)到的教學(xué)效果，同樣教師也應(yīng)該從學(xué)生的目光、姿態(tài)、動作或身體距離等非語言表達(dá)中，準(zhǔn)確地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（四）反思能力

教學(xué)反思是指教師對教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識和再思考，并通過總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)一步提高教學(xué)水平。教學(xué)反思是教師提高業(yè)務(wù)水平的有效手段，在我國各類型教育中都得到了廣泛的重視。形成性評價(jià)理念自從形成以來，就是反思教學(xué)的堅(jiān)決擁護(hù)者，也對教師的教學(xué)反思能力提出了更高的要求。形成性評價(jià)要求教師在評價(jià)過程中要認(rèn)真做好教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思，通過撰寫日常反思日記、觀摩同行教學(xué)、與同行討論并共同開展行動研究等方式不斷地審視教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)間的差距，進(jìn)行分析并尋求改進(jìn)。

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