秦素玲

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中，教師要做的不是把教參對詩句的分析機(jī)械地灌輸給學(xué)生，而是引領(lǐng)孩子們有多重理解、有個體感悟，有多元解讀；不是在單一的詞句中反復(fù)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而是和其他詞句的反復(fù)對比品味中發(fā)現(xiàn)語文的廣博、發(fā)現(xiàn)語文的絢麗；不是亦步亦趨地限制對話的范圍，而是擴(kuò)大語文對話的范圍，讓孩子們真正成為“閱讀的主人和學(xué)習(xí)的主人”。

【關(guān)鍵詞】游園不值 語文素養(yǎng) 品詞賞句 拓展延伸

小學(xué)語文教師，應(yīng)該引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本深處，層層開啟語言的秘境，與語文對話、與作家對話、與歷史和現(xiàn)實對話，以此加強(qiáng)語言文字運用，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

人教版小學(xué)五年級語文《游園不值》正是引領(lǐng)孩子們進(jìn)行多重對話的典范之作，那么，如何引領(lǐng)孩子們體會詩人“從冷寂中寫出繁華”呢？如何引領(lǐng)孩子們從“關(guān)不住”中體會到春意的活躍呢？如何引領(lǐng)孩子們從“出墻的紅杏”中體會到“新生力量”呢？

一、在辯論中關(guān)注個體，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文“課堂之從容，很大程度上取決于教師學(xué)會等待?！钡拇_，多一些等待，多一些耐心，或能捕捉到更好的生成性資源和機(jī)會，或能邂逅到更美的課堂風(fēng)景，從而和孩子們一道走進(jìn)語文的深處“郁郁乎文哉”。

以下是人教版小學(xué)五年級語文《游園不值》中的一段課堂實錄：

師：同學(xué)們，第一句詩“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”是什么意思呢？

生1：我認(rèn)為意思大概是園主擔(dān)心我的木屐踩壞他那愛惜的青苔。

生2：我認(rèn)為這句詩意思是說，園主擔(dān)心我的木屐踩壞他那愛惜的青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印。

生3：我認(rèn)為詩句意思是作者自己應(yīng)該愛惜腳下的蒼苔，別讓木底鞋把它踩壞了。

究竟是誰愛惜蒼苔呢？面對孩子們的兩種截然不同的理解和感悟，教師該怎么辦呢？是按照教參的理解“園主擔(dān)心我的木屐踩壞他那愛惜的青苔”，立即下結(jié)論“學(xué)生1”是正確的，還是鼓勵孩子們各抒己見，充分說出不同的見解以及見解后的原因？顯然，只有后者才是值得稱道的。因為，知識并不是唯一重要的，在合作、討論、交流、探究中所折射出的思維之光和創(chuàng)新之光才是更加重要的，其過程中情感與情感的交融、觀點與觀點的碰撞、經(jīng)驗與思想的交流，才能構(gòu)筑起更加搖曳生姿的學(xué)習(xí)時空，而這，恰恰是提升學(xué)生語文素養(yǎng)不可或缺的過程。

鑒于此，教師面對兩種“聲音”，應(yīng)該多等一等，不急于結(jié)論，不急于“蓋棺論定”，而應(yīng)讓孩子們結(jié)合插圖仔細(xì)閱讀全詩，細(xì)細(xì)揣摩詩人表達(dá)的意思；或者查字典，找資料，合作談?wù)摗?jīng)過充分醞釀和思考，把同學(xué)們分成正反兩派，雙方各自推出代表展開辯論，或從主人愛惜綠綠的蒼苔怕人把它踩壞的角度出發(fā)，或從花園里的蒼苔和花園外的蒼苔的角度出發(fā)，或從園主的角度出發(fā)，或從作者的角度出發(fā)，讓孩子們?nèi)收咭娙手钦咭娭牵罱K“主人緊閉園門構(gòu)不成愛惜蒼苔的原因，愛惜蒼苔的恰恰是詩人自己”等富有哲理的觀點一一呈現(xiàn)，其中的對錯已不重要，重要的是在碰撞、交流和認(rèn)同中，孩子們的眼界在洞開，情感的翅膀在飛翔，心靈的觸角延伸到了更遠(yuǎn)處。

二、在比較中品詞賞句，提升語文素養(yǎng)

聽過好幾節(jié)《游園不值》的公開課，不論是哪個老師，都繞不過這樣的問題：把“小扣柴扉久不開”中的“扣”換成“敲”好嗎？為什么？好多教師都通過唐朝賈島（閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門）“推敲煉字”的故事引入，都把這篇古詩的重點落在了對“扣”字的理解與解讀上。

猶記得，當(dāng)年我引領(lǐng)學(xué)生對“扣”字進(jìn)行解讀的過程：

師：同學(xué)們，“小扣柴扉久不開”中“扣”的意思是——

生：敲。

師：哦，既然“扣”就是“敲”的意思，那為什么唐朝的韓愈對賈島說：“還是用‘敲字更好些”？現(xiàn)在，我們把“敲”字放到詩句中，讀一讀，感覺一下好不好？讀——“小敲柴扉久不開”。

生1：我覺得，既然前面有一個“小”字，在這里就不能用“敲”字，否則就是前后矛盾。

生2：對，“小扣”就是輕輕的敲，如果直接用“敲”，給人的感覺就是重重地敲，所以，“扣”比“敲”好。

師：我想起一個成語那叫扣人心弦，一個“扣”寫出了對園主人的——

生：尊重。

師：寫出了對春天的——

生：喜愛。

師：對春天的——

生：憐惜。

師：大家都說得有道理，對，一個“扣”字竟然包含著這么深的心思和情感，竟然“怕打擾了春天”，竟然體現(xiàn)出了春天的恬靜。嗯，大家都了不起，我們該為這樣的“斟酌詞句”的精神而鼓掌……

引領(lǐng)孩子們在諸如“扣”這樣的關(guān)鍵詞和細(xì)微處反復(fù)品味，并且與“敲”字反復(fù)比較，在文字的內(nèi)涵和外延方面反復(fù)揣摩，是訓(xùn)練學(xué)生在語言運用上“培元固本”的策略之一。就《游園不值》而言，不僅僅是“扣”字，其他諸如“春色滿園關(guān)不住”的“關(guān)”字，“一枝紅杏出墻來”的“出”字，都可以通過“換字”的方式，讓孩子們“比一比、讀一讀、想一想”，或在比較中恍然大悟，或在比較中醍醐灌頂，或在比較中思路漸開，“終會看到壯碩野性的言語生命的嶄露頭角。”

三、在拓展中開闊視域，提高語文素養(yǎng)

上文中提到，“扣”字的教學(xué)運用到了賈島“推敲煉字”的故事，這樣的引入或拓展表明，語文教學(xué)不該“閉門造車”，不該拘囿在自己的“一畝三分地”中原地踏步，而應(yīng)“基于教材而超于教材”，應(yīng)該積極地引用更合適的與之相關(guān)的資源滋補于課堂教學(xué)，以此讓孩子們“走得更遠(yuǎn)”，收獲得更多。

1.讀一讀《雪夜訪戴不遇》（課件出示：吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？）再讀讀《游園不值》，看看你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？

2.“一枝紅杏出墻來”僅僅意味著“紅杏”出墻嗎？有沒有別的寓意？讀讀陸游《劍南詩稿》中的語句：“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭?！北纫槐?，進(jìn)一步體會“新生事物一定會沖破重重困難蓬蓬勃勃地發(fā)展起來”的萬千景象。

3.“游園雖不值”，但因為“一枝紅杏出墻來”而“值”了，不遇中有遇，更“值得”了，生活中還有那些“沒有遇到”卻同樣“不虛此行”的事例，結(jié)合實際或查閱資料和同學(xué)們分享。

好的教師應(yīng)該“走出自我欣賞的陷阱，真正把學(xué)生放在首位。”上述設(shè)計的確把孩子們的探究、思考等放在了“首位”，一種“千樹萬樹梨花開”的學(xué)習(xí)局面，必將讓孩子們有多種選擇，也必將有多重收獲。想想：由原句“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴”過渡到：“吾本乘興而行，興盡而返，何必入園？”學(xué)生的思維必將沖出一個狹隘的關(guān)口：原來，語文就可以在這樣的“藕斷絲連”的深處，“一隅”連著“一隅”，彼此呼應(yīng)，“同生共長”。而最后從“不遇”到“遇”，從“不值”到“值”的討論和探究，不僅提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且活潑潑地洞開了孩子們的多重視域。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)是教師、學(xué)生，文本之間對話的過程?！痹谶@個過程中，教師要做的不是把教參對詩句的分析機(jī)械地灌輸給學(xué)生，而是引領(lǐng)孩子們有多重理解、有個體感悟，有多元解讀；不是在單一的詞句中反復(fù)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而是和其他詞句的反復(fù)對比品味中發(fā)現(xiàn)語文的廣博、發(fā)現(xiàn)語文的絢麗；不是亦步亦趨地限制對話的范圍，而是擴(kuò)大對話的范圍，讓孩子們真正成為“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘新和.牧羊言語生命的“野性”[J].粵海風(fēng)，2005，（01） ：13.