陳秀琴

摘 要 在小學(xué)低年級的語文課程中，說話與寫話訓(xùn)練是非常重要的教學(xué)基礎(chǔ)。為了能夠有效培養(yǎng)出小學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，小學(xué)語文教育者要將更多的重心放到隨文說話寫話訓(xùn)練中，從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計一些符合他們興趣愛好與性格特點的訓(xùn)練活動。基于此，本篇文章以小學(xué)低年級語文課程為切入點，結(jié)合筆者自身經(jīng)驗提出了幾點可行性較高的說話寫話訓(xùn)練方法，以期能夠為各位教育界同仁帶來一些有價值的參考意見。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級 語文課程 隨文說話 隨文寫話

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.057

An Analysis of the Methods of Talking and Writing at the

Lower Grades in Primary School

CHEN Xiuqin

（Chengyuan Central Primary School， Nanping， Fujian 353607）

Abstract Speaking and writing training is a very important teaching basis for primary school students in lower grades. In order to effectively cultivate the reading and expression ability of primary school students， the primary school Chinese educators should focus more on the training of the following words and writing. From the perspective of the students， we should design some training activities that conform to their interests and character characteristics. Based on this， this article takes the junior grade Chinese course as the breakthrough point， and combines the author's own experience to put forward several feasible training methods of speaking and writing， in order to bring some valuable reference for the colleagues of the educational community.

Keywords lower grades in primary school； Chinese course； speaking with the text； writing with the text

對于低年級小學(xué)生而言，說話與寫話訓(xùn)練不僅是開展口語教育教學(xué)的重要組成部分，同時還是培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)能力與思維能力地主要方式，因此應(yīng)當(dāng)將說話寫話訓(xùn)練同日常的語文教學(xué)內(nèi)容巧妙的結(jié)合到一起。

1 著重培養(yǎng)小學(xué)生說話寫話的興趣

1.1 開展說話訓(xùn)練，采用靈活的訓(xùn)練方法

通過對以往小學(xué)低年級語文課程的教學(xué)活動進(jìn)行了解后可知，教育者教的最多的即為拼音與識字，當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)以后，再逐漸的過渡到詞組和句式的學(xué)習(xí)。在語文課程中很少會安排一些系統(tǒng)化的說話訓(xùn)練。為了能夠盡快改變這種單一化的教學(xué)模式，教育者應(yīng)當(dāng)積極采用靈活的訓(xùn)練方法，在潛移默化的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的說話興趣。

1.1.1 比賽

小學(xué)語文教育者可以利用教材中的插圖來向?qū)W生提出一些問題，同時引導(dǎo)學(xué)生利用“什么地方有哪些事物”或者是“某某在某個地方做哪些事情”的句式來進(jìn)行說話訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠掌握句式運用方法后，教育者就可以根據(jù)小學(xué)生的好勝心理來組織造句活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的說話欲望與競爭意識。

1.1.2表演

當(dāng)基本的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)完成以后，教育者就可以帶領(lǐng)學(xué)生更進(jìn)一步地熟悉課文，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)語感的目的。由于小學(xué)生的表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，因此教育者可以讓學(xué)生扮演課文中的某一個角色，將他們分成多個學(xué)習(xí)小組來編排并表演簡單的情境短劇，在活躍課堂氣氛的同時達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生說話能力的目的。

1.1.3接力競賽

此種訓(xùn)練方式比較適用于看圖說話與故事敘述。教育者可以根據(jù)班級人數(shù)來將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，為每個學(xué)習(xí)小組派發(fā)幾組圖片，讓小組成員輪流將圖片中所要表達(dá)的故事復(fù)述出來。而后，教育者要對各個學(xué)校小組的表現(xiàn)展開點評，同時給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組一些適當(dāng)?shù)莫剟睿源藖砼囵B(yǎng)他們的團(tuán)隊意識和集體榮譽(yù)感。

1.2 將拼音與漢字巧妙結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生說話欲望

當(dāng)小學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握拼音的運用方法后，他們對學(xué)校與周邊人事物就會產(chǎn)生更多的探索興趣。在此時，小學(xué)生十分迫切地想要將自己的所見所想表達(dá)出來，并且想要得到老師、家長以及其他同學(xué)的肯定。為此，小學(xué)語文教育者可以讓學(xué)生利用拼音來將自己想要表達(dá)的話寫下來，并在其中盡可能地運用漢字。隨著小學(xué)生詞匯量的不斷豐富，他們運用拼音來寫話的頻率會越來越低，從而在潛移默化的過程中提升小學(xué)生的自信心與寫話能力。

1.3 尋找與小學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，激發(fā)其寫話積極性

隨著新課程改革工作的不斷深入，有越來越多的教育者都開始認(rèn)識到了將情感因素融入到教學(xué)內(nèi)容中的重要性，因此去著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。為了能夠更好地提升小學(xué)生的說話與寫話能力，小學(xué)語文教育者應(yīng)當(dāng)深入到小學(xué)生身邊來了解他們的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，選擇一些令他們比較感興趣的話題，幫助學(xué)生從“要我學(xué)”的狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)。

事實上，寫作本身就是一種文學(xué)藝術(shù)，而藝術(shù)則是來源于生活，正如葉圣陶所說：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”在小學(xué)生的視野里，生活中充滿了各種新鮮有趣的事物，教育者應(yīng)當(dāng)做的是培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)事物的能力，在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時盡可能真實地還原學(xué)生的生活場景，讓小學(xué)生的情感變得更加細(xì)膩，更加主動地將自己認(rèn)為有意義的生活片段記錄下來。

2 說話在語文教學(xué)中的訓(xùn)練實踐

2.1 規(guī)范語言，提升學(xué)生的說話能力

對于剛剛接觸規(guī)范式教育的小學(xué)生來說，雖然他們已經(jīng)能夠簡單地表達(dá)自己的想法，但是所用到的語言卻常常出現(xiàn)錯誤，很難說出完整的一段話。那么對于小學(xué)低年級的語文教育者而言，怎樣才能找到最為適合小學(xué)生的說話訓(xùn)練方法，是目前應(yīng)首要完成的一項教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為，教育者首先要認(rèn)識到小學(xué)生的語言特征，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)他們運用規(guī)范語言來表達(dá)自己的意思，尤其是師生與生生之間的交流，一定要在理解詞句含義的基礎(chǔ)之上來恰當(dāng)運用。例如，當(dāng)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時，教育者就可以讓他們在班級中逐一進(jìn)行自我介紹。為了幫助學(xué)生打消陌生感，提升他們的自信心，教育者可以先采用問題引導(dǎo)的方式來啟發(fā)學(xué)生，并讓他們用規(guī)范的語言來回答問題，諸如“我的名字是某某”、“我今年8歲了”、“我的家住在某某處”等等。而后，教育者可以向?qū)W生做一個完整的自我介紹示范，讓他們在腦海中形成基礎(chǔ)的說話“模板”，以此來為他們說話能力的形成打好基礎(chǔ)。

2.2 運用插圖，創(chuàng)設(shè)說話情境

在小學(xué)低年級的語文教材中有很多課文插圖，教育者可以通過合理運用課文中的插圖資源來開展說話訓(xùn)練，通過此種方式不僅可以將學(xué)生的注意力長時間的吸引在課堂當(dāng)中，而且還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們的詞匯量變得更為豐富。

在對課文插圖進(jìn)行觀察時，教育者可以讓根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來制定觀察順序，并引導(dǎo)學(xué)生將自己所觀察到的內(nèi)容描述出來。而后再結(jié)合課文內(nèi)容來讓學(xué)生懂得這樣說話才更具體、更繪聲繪色。例如在教授《難忘的潑水節(jié)》一文時，當(dāng)學(xué)生對課文插圖的含義做出描述以后，教育者要讓他們自行閱讀課文內(nèi)容，而后再同自己對插圖內(nèi)容的理解進(jìn)行對比，最后挑選幾名學(xué)生進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練。再例如，當(dāng)學(xué)習(xí)過《我要的是葫蘆》這篇文章后，教育者可以為學(xué)生布置如下的思考問題：當(dāng)“小糊涂”認(rèn)真聽取了同學(xué)們的意見以后，他已經(jīng)不糊涂了。請同學(xué)們對故事進(jìn)行延伸。通過這種口頭表達(dá)式的訓(xùn)練，小學(xué)生的思維邏輯性與說話條理性均有了明顯的提升。

2.3 開拓思路，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力

通過上文中的介紹可知，小學(xué)生的明顯特征即為想象力豐富，語文教育者應(yīng)當(dāng)牢牢把握住他們的這一特點，鼓勵學(xué)生大膽想象并大膽表達(dá)。例如在教授《植樹》這一文章時，課文插圖中呈現(xiàn)出了桃花與杏花爭相開放、田野碧綠怡人的美麗景色，學(xué)生們在看到插圖時自然而然的會聯(lián)想到生機(jī)勃勃的春天，教育者就可以以此為出發(fā)點來啟發(fā)學(xué)生的想象力：請同學(xué)們想象一下，我們?yōu)槭裁疵磕甓家矘淠?？在老師的引?dǎo)下，學(xué)生爭先恐后地表達(dá)自己的想法，有的說：“種樹可以讓我們的地球變得更加美麗”，有的說：“種樹可以為小動物提供居住的地方”，還有的說：“植樹能夠凈化空氣”等等。再例如，在教授《尊師愛生》這篇課文時，教育者可以讓學(xué)生聯(lián)系課文插圖加以想象：如果圖中的老師將雨衣披到同學(xué)的身上，那么同學(xué)將會說些什么、想些什么呢？學(xué)生紛紛說出自己的想法，有的說：“同學(xué)會說謝謝你老師”、有的說：“當(dāng)同學(xué)看到老師被雨淋濕以后，他感動地流下了眼淚?！痹诮逃叩囊龑?dǎo)之下，學(xué)生更加愿意表達(dá)自己的想法，思維也得到了較好的鍛煉。

3 寫話在語文教學(xué)中的訓(xùn)練實踐

3.1 讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力

郭沫若曾說過：“應(yīng)該時常練習(xí)寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來、好起來?！苯?jīng)過了大量的研究實踐證明，學(xué)生通過模仿寫作，他們的學(xué)習(xí)效率會變得更高，從而迸發(fā)出更多的寫作靈感。為此，小學(xué)語文教育者應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生正確的仿寫方法，幫助他們完成由讀到寫的知識遷移，采用讀寫結(jié)合的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的仿寫能力，讓他們在不斷練筆的過程中掌握寫作技巧。

在日常的閱讀過程中，教育者要提醒學(xué)生將一些優(yōu)秀的句子或段落抄寫下來，運用自己的課余時間來進(jìn)行反復(fù)誦讀，在品讀名言佳句的同時開展仿寫練筆，深入的理解作者所運用的寫作技巧，透過文字表面來理解其內(nèi)涵真諦。例如在教授《玩具柜臺前的孩子》這一課文時，教育者可以讓學(xué)生運用“只要”、“馬上過去”、“目不轉(zhuǎn)睛”以及“興奮的光芒”這幾個詞語來描寫一個生活場景。一位學(xué)生寫到：“只要我回家看到寵物狗豆豆，我就會馬上過去抱著它，目不轉(zhuǎn)睛地看著它，眼睛透出興奮的光芒?！边€有一位學(xué)生寫到：“只要我看到媽媽買給我的玩具，我就會馬上過去，目不轉(zhuǎn)睛地盯著玩具，眼睛里閃著興奮的光芒。”

3.2 開拓情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)寫能力

首先，在小學(xué)低年級的語文教材中有很多課文插圖，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文插圖來進(jìn)行隨堂練筆訓(xùn)練，同時還要給予學(xué)生一定的鼓勵，讓他們的想象力得以發(fā)揮；其次，教育者可以利用課文中一些比較特殊的標(biāo)點符號來讓學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)他們的主動思維習(xí)慣；再次，教育者要教給學(xué)生提取并總結(jié)關(guān)鍵詞的能力，讓他們根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞來進(jìn)行練筆，培養(yǎng)學(xué)生的歸納與創(chuàng)新能力；最后，教育者要利用課文中的“留白處”來讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，讓他們從文章的閱讀者身份轉(zhuǎn)換為寫作者身份，從多個角度入手來培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如在教授《兩只小獅子》這篇課文時，文章的結(jié)尾是獅子媽媽對小獅子所說的一段話：“將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子?！苯逃呖梢宰寣W(xué)生發(fā)揮想象力來描寫一下小獅子學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過程，并說出自己的想法和感悟。

參考文獻(xiàn)

[1] 張燕.小學(xué)低段語文隨文寫話方法探究[J].祖國：建設(shè)版，2015（1）：259-260.

[2] 柏翠之.小學(xué)低年級語文隨文說話寫話訓(xùn)練的方法[J].吉林教育：綜合，2015（10）：91-93.

[3] 中國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2015（1）.

[4] 陳明祥，羅淑華，錢忠利.語文教法詞典[M].明天出版社，1989.2.

[5] 張紅玲，陳曉偉.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo) 小學(xué)語文[M].北京師范大學(xué)出版社，2015（4）.