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        法學(xué)案例教學(xué)的實(shí)踐及完善

        2018-08-07 08:05:48董正愛袁明
        科教導(dǎo)刊 2018年12期
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐應(yīng)用案例教學(xué)

        董正愛 袁明

        摘 要 當(dāng)前我國實(shí)踐教學(xué)的不完善一直是法學(xué)教學(xué)中的一個(gè)不容忽視的問題。而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)需求的不斷提高,鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力,培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才變成了我國法學(xué)界需要不斷探索的問題。案例教學(xué)作為法學(xué)實(shí)踐教育的重要組成部分,因其互動(dòng)性,實(shí)踐性、生動(dòng)性等優(yōu)點(diǎn)越來越受到法學(xué)教育者的重視。筆者針對(duì)我國的案例教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,試分析我國法學(xué)案例教學(xué)中存在的不足之處,并討論完善我國法學(xué)案例教學(xué)的辦法。

        關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 法學(xué)教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

        中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.048

        Practice and Perfection of Law Case Teaching

        DONG Zheng'ai, YUAN Ming

        (Chongqing University Law School, Chongqing 400044)

        Abstract At present, the imperfect practice teaching in our country has always been a problem that must be neglected in law teaching. With the development of economy and the continuous improvement of social demand, training students to analyze problems, solve practical problems and cultivating applied legal talents have become the problems that Chinese jurisprudence needs to constantly explore. Law case teaching, as an important part of law practice teaching, is paid more and more attention by law scholars because of its advantages such as interaction, practicality and vividness. The author studies the current situation of case teaching in our country, attempts to analyze the shortcomings in the teaching of jurisprudence in our country, and discusses how to improve the teaching of law case in our country.

        Keywords case teaching; law teaching; practical application

        法學(xué)作為一門需要理論與實(shí)踐兼具的人文社會(huì)學(xué)科,其不僅需要有法學(xué)的理論知識(shí)的傳遞,更需要通過正確的教育方法使學(xué)生掌握各種法律技能,擔(dān)負(fù)起實(shí)際法律工作。因此在法學(xué)的教育中,就需要特別加強(qiáng)法學(xué)的實(shí)踐性教育。案例教學(xué)作為法學(xué)實(shí)踐教育的重要組成部分,通過實(shí)踐—理論—實(shí)踐的認(rèn)知過程,為學(xué)生提供了培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)能力的機(jī)會(huì)。使學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考將自己所學(xué)理論與實(shí)際案例結(jié)合,真正地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)法律、應(yīng)用法律的專業(yè)素養(yǎng),從而得以培養(yǎng)出我國法治事業(yè)真正需要的應(yīng)用型法律工作者。

        1 案例教學(xué)理論探源

        案例教學(xué)是一種法學(xué)的新型教學(xué)模式,最早是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院的院長克里斯托弗 哥倫布 朗代爾推廣使用,所以又稱作哈佛教學(xué)法,也稱蘇格拉底教學(xué)法。①案例教學(xué)最早是應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中,后經(jīng)哈佛商學(xué)院應(yīng)用于工商管理中,逐漸地被推廣到其他領(lǐng)域。近年來,由于我國法學(xué)教育與社會(huì)實(shí)際需求產(chǎn)生了脫節(jié)的困境,案例教學(xué)也在我國引起了強(qiáng)烈關(guān)注。有學(xué)者根據(jù)我國的法學(xué)教育的實(shí)際情況對(duì)案例教學(xué)做出了比較精確的界定,即“法學(xué)案例教學(xué)是在法學(xué)知識(shí)教授的課堂上,通過案例分析,使學(xué)生理解并掌握法學(xué)的基本知識(shí),并通過對(duì)于案例的分析討論,提升學(xué)生的分析問題、解決問題的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生法律應(yīng)用型能力的一種方法”。這種理解對(duì)于我國當(dāng)前法學(xué)教育的現(xiàn)狀是具有重大意義的,案例教學(xué)不僅突破了傳統(tǒng)的法學(xué)教育中僅注重法學(xué)理論知識(shí)的缺陷,而且開始注重對(duì)于法學(xué)學(xué)生法律應(yīng)用能力的培養(yǎng),啟迪學(xué)生們的法學(xué)思維,增強(qiáng)學(xué)生們的法學(xué)素養(yǎng)。因此它要求老師與學(xué)生之間要形成良好的互動(dòng),教師在課堂上必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與的積極性,鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。如圖1所示。

        2 法學(xué)案例教學(xué)的認(rèn)知

        對(duì)于法學(xué)案例教學(xué)這種新型教學(xué)方式,決不能僅僅停留在案例教學(xué)的表面,更要針對(duì)我國當(dāng)前社會(huì)實(shí)際需求以及法學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來做一個(gè)法學(xué)案例教學(xué)的內(nèi)在解讀,從而對(duì)我國法學(xué)案例教學(xué)能有一個(gè)更加深刻的理解。

        2.1 法學(xué)案例教學(xué)的重要性

        當(dāng)前,高等法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型的法律人才,針對(duì)法學(xué)自身而言,其理論知識(shí)的抽象性和應(yīng)用的復(fù)雜性,使法學(xué)教育中的案例教學(xué)顯得尤為重要。

        (1)抽象法學(xué)理論的具體化需要案例教學(xué)的支持。在法學(xué)發(fā)展的漫長階段中,凝聚了大量的理論成果,而理論成果都帶有一定的抽象性而傳統(tǒng)的法學(xué)教育都是講授型教學(xué),老師只注重對(duì)于法律理論本身的介紹、分析,忽視了在社會(huì)實(shí)踐中的各種新情況,使得學(xué)生們?nèi)鄙倭藢?duì)于法律的深度理解。這種“理論—理論”的教學(xué)方式使得學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容顯得空洞、乏味,學(xué)生也會(huì)失去對(duì)于學(xué)習(xí)法學(xué)理論知識(shí)的興趣。因此,只有通過案例教學(xué),使得傳統(tǒng)的“理論—理論”轉(zhuǎn)變成“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的教學(xué)過程,才能激起學(xué)生們學(xué)習(xí)法學(xué)理論知識(shí)的積極性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容才會(huì)變得更加生動(dòng)。

        (2)法律實(shí)踐應(yīng)用的復(fù)雜性需要案例教學(xué)的幫助。在實(shí)踐中,法律法規(guī)需要調(diào)整的社會(huì)關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的,現(xiàn)實(shí)情況也是各式各樣的,法律法規(guī)是無法把所有情況都一一列舉的。因此,僅僅是要用現(xiàn)有的法律規(guī)定照本宣科、生搬硬套是很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)果,即對(duì)實(shí)際相同案件判決不同的結(jié)果,或者對(duì)實(shí)際不同的案件判決相同的結(jié)果。所以只有通過案例教學(xué)這樣的實(shí)踐教學(xué)模式,使得法學(xué)學(xué)生們真正通過案例來分析、解決,學(xué)會(huì)如何應(yīng)用法學(xué)理論知識(shí)靈活地解決問題,這也是案例教學(xué)模式真正的價(jià)值所在。

        (3)法學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要案例教學(xué)的幫助。伴隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,社會(huì)對(duì)于法學(xué)教育的需求越來越偏向應(yīng)用化。因此現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更加注重使學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的各種情況,成為全面型應(yīng)用型的法律人才。所以在法學(xué)教育中必須將學(xué)生法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)當(dāng)作是第一要?jiǎng)?wù),必須圍繞這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給予多樣化的幫助,而其中關(guān)鍵之一便是案例教學(xué)。通過案例教學(xué),鍛煉學(xué)生們的法律實(shí)務(wù)能力,學(xué)會(huì)靈活處理問題,培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)真正需要的高素質(zhì)應(yīng)用型法律人才,而傳統(tǒng)的講授式教育是無法滿足這個(gè)要求的。

        2.2 案例教學(xué)建設(shè)目標(biāo)

        (1)通過案例教學(xué)提升學(xué)生綜合素質(zhì)。伴隨著“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的推行,法學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到了關(guān)注與重視。而案例教學(xué)的模式重視社會(huì)的熱點(diǎn)問題,學(xué)生可以通過對(duì)于熱點(diǎn)案例進(jìn)行學(xué)習(xí),根據(jù)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況靈活運(yùn)用法律。同時(shí),案例教學(xué)以提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)為目標(biāo),確立以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)的教育理念,探索案例教學(xué)的多樣化方式,將案例的分析、討論、文書寫作、模擬法庭等環(huán)節(jié)徹底融入到案例教學(xué)流程中,從而最大可能地實(shí)現(xiàn)案例的作用,真正提升法學(xué)學(xué)生的法律素質(zhì)。

        (2)通過案例教學(xué)豐富法學(xué)教學(xué)的方法。課堂所要使用的案例一般是來源于國內(nèi)法院的優(yōu)秀的真實(shí)判例,將這樣的判例作為實(shí)踐課程的課堂素材,進(jìn)行真實(shí)案例的全境展現(xiàn)。老師通過研討式、參與式的教學(xué)方法,將案例所涉及的法學(xué)理論知識(shí)在該案例中詳細(xì)闡述并做出詳細(xì)的引導(dǎo)和分析,形成“學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)”的新型教育模式。②在這個(gè)模式中,要將案例分析與模擬教學(xué)、公文寫作有機(jī)結(jié)合起來,有效強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用法律思維的能力和文書編撰能力,真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效互動(dòng)。

        3法學(xué)案例教學(xué)的不足

        當(dāng)前我國法學(xué)教學(xué)在課程內(nèi)容和方法上基本都以教授理論知識(shí)為主,偶爾會(huì)在列舉幾個(gè)案例進(jìn)行分析,分析的過程非常簡(jiǎn)單。而這并不是合格的法學(xué)案例教學(xué)。梳理我國當(dāng)前的教學(xué)模式存在的問題如下:

        3.1 現(xiàn)行教學(xué)案例使用的缺陷

        由于我國在案例教學(xué)方面并沒有形成科學(xué)的體系,老師對(duì)于案例方面一直缺乏重視。首先,案例的出處極其有限,主要是傳統(tǒng)理論教學(xué)用書中為數(shù)不多的幾個(gè)案例。這些案例數(shù)量較少,而且有些案例不具有典型性,缺少證明力,使得學(xué)生對(duì)于這些案例背后所包含的法學(xué)熱點(diǎn)無法理解透徹,課堂效果當(dāng)然也不會(huì)好。其次,使用案例的過程過于簡(jiǎn)單。在案例教學(xué)中要使用的案例應(yīng)該是認(rèn)真挑選的,分析也應(yīng)該具有一定的深度和廣度。然而目前在高校法學(xué)教育的備課中,老師對(duì)于所要使用的案例并沒有認(rèn)真選擇,在課前也沒有做到完善的準(zhǔn)備,在分析案例時(shí)也缺乏全面的設(shè)計(jì)、周全的考慮,沒有完整的討論過程,因此也往往很難實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。

        3.2 現(xiàn)行案例教學(xué)中角色定位錯(cuò)位

        在當(dāng)前法學(xué)教學(xué)中,教師偶爾也會(huì)列舉案例加以說明,但目的是用來分析理論知識(shí),并不是讓學(xué)生真正地參與案例分析,表達(dá)自己的看法。因此教師始終是課堂上的主角,而學(xué)生只是一個(gè)聆聽者,整個(gè)上課過程中基本上只有老師講解分析,缺少了學(xué)生參與、探討、發(fā)表觀點(diǎn)的環(huán)節(jié)。在老師列舉案例之后,馬上通過對(duì)案例的分析、總結(jié)、歸納出相應(yīng)的法律法規(guī),闡明相關(guān)法律條文的含義,忽視了學(xué)生的主體地位。在這種“填鴨式”的案例教學(xué),學(xué)生只能跟著老師所講的思路來走,缺少了獨(dú)立思考和表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),不利于師生之間的互動(dòng),雙方之間的交流偏少,不益于培養(yǎng)學(xué)生成為法律應(yīng)用型人才。

        4 案例教學(xué)的調(diào)試與完善

        從目前來看,我國案例教學(xué)還有很長的一段路要走。根據(jù)目前我國法學(xué)案例教學(xué)存在的問題,筆者試提出以下建議以完善法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的案例教學(xué):

        4.1 確定案例收集的渠道并精心挑選

        目前,老師在課堂上主要使用的案例大部分來自教材,案例的渠道實(shí)在有限。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、媒體報(bào)道中搜集案例,還可以查閱法院發(fā)布的經(jīng)典的指導(dǎo)型案例。獲取案例素材后,可以與地方的法院研究討論,選取典型案例,然后進(jìn)行處理和改寫。在編撰的過程中,要盡可能保持案例的全境重現(xiàn),突出法院的裁判思路和審判宗旨。

        案例教學(xué)中使用的案例應(yīng)該具有三個(gè)特征:直觀性、典型性、系統(tǒng)性。直觀性要求案例必須來源于我們真實(shí)生活當(dāng)中所發(fā)生的案例,要貼近我們生活的環(huán)境,生動(dòng)真實(shí)。典型性要求選擇的案例必須具有代表性,最好是知名度比較高的案例。系統(tǒng)性要求案例要與教材的內(nèi)容融會(huì)貫通,通過對(duì)真實(shí)案例的解讀,可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握法學(xué)理論知識(shí)。只有選擇了一個(gè)好的案例,案例教學(xué)才能獲得良好的效果。

        4.2 注重案例教學(xué)中的角色互動(dòng)

        在目前的案例教學(xué)中,老師在課堂中仍然占據(jù)主角地位,師生很難進(jìn)行真正的互動(dòng)。學(xué)生習(xí)慣于跟著老師的思路走,很少獨(dú)立思考。其實(shí),每個(gè)人都具有主觀能動(dòng)性,學(xué)生完全有能力通過其本身就有的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力對(duì)老師所教授的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)與抉擇,從而吸收自己所想要的內(nèi)容并進(jìn)行調(diào)整,進(jìn)而轉(zhuǎn)化到自己的知識(shí)框架中去。同時(shí),再通過自己的方式反饋到老師那邊,從而形成師生雙方互動(dòng)的教學(xué)模式。即老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,通過相互交流形成共識(shí)。案例教學(xué)方法的必要條件就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有與老師交流的能力和時(shí)間。所以,老師必須在課程中準(zhǔn)備一個(gè)環(huán)節(jié),給學(xué)生合理的時(shí)間,即老師應(yīng)當(dāng)提前將案例材料交給學(xué)生,使學(xué)生可以有充分的時(shí)間查找案例的相關(guān)資料,并對(duì)案例進(jìn)行全面分析。這樣在課上,學(xué)生是帶著問題以及對(duì)問題的思考來面對(duì)老師的講解。

        4.3 進(jìn)行多元化的案例教學(xué)

        法學(xué)案例教學(xué)是一種實(shí)踐教學(xué)的模式。本文介紹了三種案例教學(xué)方式:講評(píng)式案例教學(xué)、觀摩式案例教學(xué)和模擬法庭式案例教學(xué)。講評(píng)式案例教學(xué)是指老師在課堂上與學(xué)生共同對(duì)案例進(jìn)行討論,在更大程度上促進(jìn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。觀摩式案例教學(xué)是指讓已經(jīng)掌握了一定法律知識(shí)量的學(xué)生到檢察院、法院等法律事務(wù)部門實(shí)地觀摩學(xué)習(xí),去觀察法律實(shí)務(wù)人員的靈活應(yīng)用法律的實(shí)務(wù)能力。當(dāng)觀摩結(jié)束后,老師可以和學(xué)生們一起進(jìn)行討論總結(jié),并引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行換位思考。模擬法庭式案例教學(xué)就是讓學(xué)生在模擬法庭扮演案件的當(dāng)事人,譬如法官、律師、檢察官等,從而了解如何處理一個(gè)案件的過程。在模擬法庭式的案例教學(xué)中,學(xué)生們擔(dān)當(dāng)案件的當(dāng)事人。而老師只是在開庭結(jié)束后做出一個(gè)綜合評(píng)價(jià),以便于學(xué)生能夠借此鞏固所學(xué)到的理論知識(shí)、提升實(shí)踐能力。這種方式的案例教學(xué)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性和參與性。

        5 結(jié)語

        通過案例教學(xué),老師可以更好地闡述理論內(nèi)容,并鍛煉學(xué)生們獨(dú)立思考的能力,加深對(duì)法律的理解與應(yīng)用。在案例教學(xué)過程中,老師應(yīng)該始終堅(jiān)持學(xué)生才是教學(xué)的主體,充分培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力和法律思維,培養(yǎng)21世紀(jì)真正需要的法律應(yīng)用型人才,真正滿足實(shí)踐中對(duì)于法學(xué)學(xué)生的實(shí)際要求。

        本文為重慶大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目:應(yīng)用型法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新與變革研究(2015Y02)階段性成果

        注釋

        ① 案例教學(xué)法最早起源于古希臘的“蘇格拉底教學(xué)法”。

        ② 《教育規(guī)劃綱要》指出:要以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

        參考文獻(xiàn)

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