韓春榮　宋曉煥

摘 要 在充分的語(yǔ)言環(huán)境的保證下，已經(jīng)積累一定聽(tīng)力詞匯量的英語(yǔ)初學(xué)者通過(guò)搭建堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)“心理詞典”框架，并進(jìn)行持久的有效輸入，定能最大限度地發(fā)揮自然拼讀的最大價(jià)值，從而從真正意義上“習(xí)得”英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞 自然拼讀 心理詞典 有效輸入

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.028

The Correct Way to Open the Natural Spelling

HAN Chunrong， SONG Xiaohuan

（Modern College of Northwest University， Xi'an， Shaanxi 710130）

Abstract Under the guarantee of sufficient language environment， English beginners who have accumulated a certain amount of listening vocabulary will build a solid English "psycho-dictionary" framework and carry out lasting effective input， so as to maximize the value of natural spelling， so as to "acquire" English in a real sense.

Keywords natural spelling； mental dictionary； valid input

0 引言

在自然拼讀流行的當(dāng)下，各大英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都打著“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)詞能寫(xiě)”的旗號(hào)，大肆宣揚(yáng)自然拼讀的功效，仿佛人人經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，詞匯量都可以呈幾何倍數(shù)增長(zhǎng)一般。其實(shí)不然，自然拼讀確有此功效，但又不止于此。

首先有必要區(qū)分下“習(xí)得”和“學(xué)得”的差異。母語(yǔ)的掌握一般都屬于“習(xí)得”，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者依賴(lài)長(zhǎng)期在母語(yǔ)環(huán)境中的逐漸浸潤(rùn)，最終領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用母語(yǔ)；而傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大多依賴(lài)“學(xué)得”。從國(guó)際音標(biāo)入手，到死記硬背語(yǔ)法，輸出的英語(yǔ)依然磕磕絆絆，即便符合語(yǔ)法也并不地道。對(duì)于母語(yǔ)，我們幾乎可以脫口而出，而對(duì)英語(yǔ)的輸出則沒(méi)有那么自如流暢了?？梢?jiàn)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)“習(xí)得”比“學(xué)得”更加有效。經(jīng)考證，自然拼讀法（phonics）是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家里兒童普遍使用的一種學(xué)習(xí)方法，它通過(guò)直接學(xué)習(xí)字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，慢慢過(guò)渡到對(duì)單詞的掌握，并通過(guò)與已知的聽(tīng)力詞匯建立連接，逐漸培養(yǎng)英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，為后期全面提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力做好積極的準(zhǔn)備。因此，我們可以引以為鑒。

1 學(xué)習(xí)自然拼讀的必要性

有人說(shuō)，只學(xué)習(xí)音標(biāo)同樣也可以展開(kāi)閱讀，毋庸置疑，這是可行的，可是這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路必是重蹈?jìng)鹘y(tǒng)的“學(xué)得”的覆轍。不可否認(rèn)的事實(shí)便是，大批“啞巴英語(yǔ)”的誕生，即便是佼佼者，也是應(yīng)試工具的突出者，其在實(shí)踐交流閱讀中，總是要多此一舉地繞一個(gè)彎——在腦海中經(jīng)過(guò)一個(gè)翻譯程序，把想好的中文表達(dá)譯成英文，再表達(dá)出來(lái)，而不是直接利用英式思維自然流淌出來(lái)的。這就需要提一下學(xué)習(xí)自然拼讀的學(xué)習(xí)原理了。

學(xué)習(xí)自然拼讀的真正目的，便是為學(xué)好英語(yǔ)做好一定的認(rèn)知準(zhǔn)備。換而言之，就是搭建好英語(yǔ)“心理詞典”的框架。心理詞典（mental lexicon）源于心理語(yǔ)言學(xué)，又被稱(chēng)為“內(nèi)部詞匯”“內(nèi)部詞典”和“心理詞匯”，是現(xiàn)代認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的常用概念 。最早由西方語(yǔ)言學(xué)家Treisman（1960）提出，假設(shè)人腦的詞匯就像一本詞典，由許多詞條組成的龐大“詞庫(kù)”，而且每個(gè)詞條都包含三種元素：形、音、義，三者相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)心理詞匯。識(shí)別由感覺(jué)信息輸入的一個(gè)詞，就是這個(gè)詞的特征在心理詞典中激活相應(yīng)的詞條的過(guò)程。在聽(tīng)到、看到或想到一個(gè)單詞時(shí)， 就相當(dāng)于以其中一種元素為線(xiàn)索，到心理詞典中去搜查匹配另外兩種元素，以達(dá)到對(duì)這個(gè)詞的完整運(yùn)用。90年代的學(xué)者通過(guò)大量的行為實(shí)驗(yàn)觀(guān)察到，在英文中通達(dá)語(yǔ)義是以語(yǔ)音為中介的。（Lukatela 和Turvey，1994）。換而言之，識(shí)別并理解心理詞典中一個(gè)詞的含義，需先把該詞的視覺(jué)符號(hào)（它的拼寫(xiě)）轉(zhuǎn)化為其語(yǔ)音符號(hào)（它的發(fā)音）。

而自然拼讀正是關(guān)于如何建立單詞拼寫(xiě)和發(fā)音關(guān)系的方法。

2 學(xué)習(xí)自然拼讀的前提

2.1 聽(tīng)力的積累

要建立拼寫(xiě)與發(fā)音之間的連接，就必須先在心理詞典里存儲(chǔ)一定量的詞匯，這樣在提取詞匯時(shí)，就建立了該詞發(fā)音與其拼寫(xiě)以及詞義的連接。那么，怎么在心理詞典中存儲(chǔ)詞匯呢？這就是學(xué)習(xí)自然拼讀的一個(gè)必不可少的大前提，那便是需累積一定量的聽(tīng)力詞匯，最終再通過(guò)運(yùn)用自然拼讀的能力將這些聽(tīng)力詞匯轉(zhuǎn)化為心理詞匯。否則，即使學(xué)了，后期的學(xué)習(xí)效果也一定會(huì)受到制約。因?yàn)樽匀黄醋x上連聽(tīng)力，下接閱讀。我們學(xué)習(xí)自然拼讀并不能止于“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)詞能寫(xiě)”的目標(biāo)，而是將其作為一個(gè)過(guò)渡橋梁，為后期的縱深閱讀鋪墊基石。當(dāng)我們“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)詞能寫(xiě)”時(shí)，我們實(shí)際上時(shí)形成了“形—音”之間的聯(lián)系，而當(dāng)“能讀、能寫(xiě)”的單詞因?yàn)榇鎯?chǔ)的聽(tīng)力詞匯而與其意義建立聯(lián)系時(shí)，我們就能夠?qū)⒁粋€(gè)詞的形、音和義連接起來(lái)，這便意味著對(duì)一個(gè)詞匯真正的掌握。閱讀過(guò)程中也才可能達(dá)到音、形、義的全面理解。

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果英語(yǔ)啟蒙比較早，比如說(shuō)從一二歲就開(kāi)始啟蒙的，聽(tīng)力詞匯積攢到3000的小朋友當(dāng)然可以提前學(xué)習(xí)，與歐美國(guó)家的孩子保持同步，幼兒園階段（4～6歲）就可以開(kāi)始?？扇绻形催_(dá)到詞匯量要求，就不必操之過(guò)急，還是從聽(tīng)入手，先大量廣泛地聽(tīng)原版的英文音頻，待時(shí)機(jī)成熟，方可依次開(kāi)展。以免拔苗助長(zhǎng)，讓孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸情緒，影響后期的學(xué)習(xí)提高。

2.2 最佳年齡

再來(lái)說(shuō)說(shuō)自然拼讀學(xué)習(xí)的最佳年齡，這要從“敏感期”假說(shuō)（Sensitive Period）和“關(guān)鍵期”假說(shuō)（Critical Period Hypothesis）說(shuō)起。敏感期指的是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中某一段時(shí)間內(nèi)會(huì)對(duì)環(huán)境中的某一項(xiàng)特質(zhì)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣并快速掌握該技能。兒童的語(yǔ)言敏感期為0歲至6歲。這主要從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)。施教者應(yīng)基于不同個(gè)體仔細(xì)觀(guān)察并及時(shí)捕捉這一黃金時(shí)段。

關(guān)鍵期是從施教者角度出發(fā)，主要強(qiáng)調(diào)某些外部條件對(duì)孩子的影響在某一段時(shí)間內(nèi)大于其他任何時(shí)間段所能達(dá)到的程度。1959年，神經(jīng)生理學(xué)家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度，提出十歲以前，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Eric Heinz Lenneberg（1967）認(rèn)為人的大腦從二歲開(kāi)始邊化（lateralization），在邊化完成前，人是用全腦來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，約在11～19歲之間，大腦會(huì)完成邊化，從此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要由左邊大腦負(fù)責(zé)。人腦邊化后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不如全腦學(xué)習(xí)時(shí)期來(lái)得好。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好在大腦完成邊化之前，這也就是所謂的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”。

2.3 語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)言是一種社會(huì)活動(dòng)，語(yǔ)言的應(yīng)用離不開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境。在缺乏自然語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)內(nèi)，施教者應(yīng)該有意創(chuàng)設(shè)人工英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。盡可能多地讓學(xué)生浸潤(rùn)在母語(yǔ)式的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，將其作為日常交流工具，在自己生活中隨時(shí)隨地使用。這里的創(chuàng)設(shè)不僅包括輸入方面的準(zhǔn)備，比如，搜集盡可能多的聽(tīng)讀材料，而且包括輸出方面的營(yíng)造，比如，創(chuàng)造更多的讓孩子可以學(xué)以致用的場(chǎng)景，讓英語(yǔ)交流日?；?，變成生活中鮮活的一部分。而不限于教材上干巴巴的知識(shí)。這無(wú)疑對(duì)施教者提出了更高的要求。唯有不斷提升自身才能，才可使英語(yǔ)與生活無(wú)縫銜接。

2.4 興趣的培養(yǎng)

興趣一方面取決于稟賦喜好，另一方面也在于科學(xué)引導(dǎo)，施教者在一開(kāi)始就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榱己玫呐d趣可以使學(xué)習(xí)事半功倍。興趣引導(dǎo)下的孩子會(huì)自發(fā)地反復(fù)聆聽(tīng)、頻繁觀(guān)看聽(tīng)讀材料，從而如同“吃”語(yǔ)言般將語(yǔ)言吸收、內(nèi)化。當(dāng)然敲開(kāi)興趣大門(mén)是需要施教者掌握科學(xué)有效的方法與策略，比如對(duì)聽(tīng)讀材料的甄選是否迎合孩子的口味；比如能否適時(shí)適度地給予孩子恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能否將學(xué)習(xí)材料以游戲的方式呈現(xiàn)等。

3 學(xué)習(xí)自然拼讀的具體步驟

3.1 時(shí)間

卓有成效的外語(yǔ)教學(xué)方法之一“浸入式教學(xué)方法” （Immersion）便是對(duì)時(shí)間維度的最好的闡釋?zhuān)傅氖菍W(xué)習(xí)者需長(zhǎng)期“浸泡”在目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境（英語(yǔ)）中，英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，同時(shí)也成為學(xué)習(xí)的工具。語(yǔ)言作為一種交流工具，必須是在應(yīng)用中發(fā)揮最大價(jià)值。因此，為了能夠自如地應(yīng)用英語(yǔ)，除了有正確的方法指導(dǎo)，還需有持之以恒長(zhǎng)期堅(jiān)持的精神，對(duì)英語(yǔ)連貫輸入，反復(fù)強(qiáng)化。冰凍三尺，非一日之寒，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要日復(fù)一日的應(yīng)用，修正，才可不斷精深。

3.2 有效輸入

學(xué)者克拉申（Krashen）早在三十多年前就提出了 “comprehensible input（可理解性輸入）”，這并不意味著輸入的材料必須是英語(yǔ)初學(xué)者完全能夠理解的，而是指 “為了使語(yǔ)言習(xí)得者從一個(gè)階段進(jìn)入到下一個(gè)更高的階段，所提供的語(yǔ)言輸入中必須包括一部分下一階段的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)?！保死?1983：32）?？死暧胕 表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，用1 表示略高于i 的水平。這就是克拉申的i+1語(yǔ)言輸入原則。該原則說(shuō)明輸入內(nèi)容不能太容易，甚至低于學(xué)生的現(xiàn)有水平，同時(shí)也不宜過(guò)難，只有略高于學(xué)生的當(dāng)前水平，才能讓學(xué)生通過(guò)努力對(duì)輸入信息進(jìn)行有效吸收。

克拉申認(rèn)為（Krashen 1981）語(yǔ)言習(xí)得有賴(lài)于大量的語(yǔ)言輸入，而這種語(yǔ)言輸入必須是有效的。有效的輸入應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）可理解性；（2）趣味性；（3）非語(yǔ)法程序安排；（4）足夠的輸入量。

因此施教者在考慮兼顧學(xué)習(xí)者興趣的同時(shí)，需以多元形式呈現(xiàn)出略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的知識(shí)，才可促成學(xué)習(xí)者的順利吸收。但是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平會(huì)因個(gè)人的先行生活經(jīng)驗(yàn)而對(duì)新知的理解也有所迥異。所以必要的測(cè)試與試探，足夠的語(yǔ)言環(huán)境方能保證學(xué)習(xí)者有效吸收。

4 總結(jié)

從不同維度對(duì)如何展開(kāi)自然拼讀學(xué)習(xí)展開(kāi)論述，從前期的必要準(zhǔn)備：聽(tīng)力詞匯、最佳年齡、語(yǔ)言環(huán)境及興趣；到后期的有效實(shí)施：縱向的時(shí)間跨度和橫向的有效輸入。只有在各個(gè)維度上保質(zhì)保量，方可借自然拼讀在英語(yǔ)習(xí)得之路走的更遠(yuǎn)。興趣應(yīng)該是一以貫之的，任何學(xué)習(xí)都離不開(kāi)興趣的催化。

參考文獻(xiàn)

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