冷露青

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)越來越受到教育界的關(guān)注。文章基于此，首先就分析了小學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)中存在的障礙，然后又在此基礎(chǔ)上闡述了小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略，以期對大家有所助益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)策略

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文又是學(xué)生提高知識文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。并且隨著新課改的發(fā)展，學(xué)校和教師也逐漸重視學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也成為小學(xué)語文中一個重要的教學(xué)課程任務(wù)。但是，根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)卻不容樂觀。接下來，本文則以小學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)中存在的障礙為出發(fā)點，并展開相關(guān)內(nèi)容的具體論述。

一、小學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)中存在的障礙

教師在中國長期應(yīng)試教育的影響下，在教小學(xué)生如何加強記憶的過程中，并不重視記憶的方法和技巧，而是通過布置大量的試題來提升學(xué)生的做題能力和應(yīng)試能力，從而有效應(yīng)付考試，拿得高分。看似可行的方法，并沒有提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。相反，提高的是學(xué)生的仿照能力。這樣的做題戰(zhàn)術(shù)，不僅浪費了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，還束縛了學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)與散發(fā)。

其次，很多語文教師在當(dāng)今的課堂中依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不顧學(xué)生的知識水平以及課文的難易程度，直接給學(xué)生提出一些生硬、晦澀的問題讓學(xué)生思考并回答。這種教學(xué)方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是毫無幫助的，反而會使學(xué)生對語文產(chǎn)生恐懼心理，甚至是抵觸。事實證明，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，是極不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和積極性的，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識了。因此，教師需要采取具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式和方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望。

二、小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略

（一）利用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的想象力

眼到、手到、心到才是真正的學(xué)習(xí)，讀書從來都不只是單一的“動嘴”不動腦的行為。而小學(xué)生又容易被鮮艷的色彩以及動聽的聲音所吸引，這時教師就可以運用兼具聲色效果的多媒體設(shè)備或者是手工制作的工具進行教學(xué)。因為能夠讓小學(xué)生看得見、摸得著的東西才是引起他們好奇心、激發(fā)他們想象力的重要法寶。只有這樣，閱讀才能在他們心里埋下種子，等待一個合適的時機，閱讀的種子就能夠生根發(fā)芽，最后茁壯成長，這對培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力大有裨益。例如：在學(xué)習(xí)《小青蛙》的時候，可以運用多媒體播放音頻讓學(xué)生跟讀。通過多媒體老師可以展示出青蛙和其他動物的形狀，經(jīng)過對比，讓小學(xué)生認識青蛙，并且區(qū)別于其他動物，以此拓展小學(xué)生的視野。還可以通過播放課文中“河水的汩汩聲、青蛙的呱呱聲等”，讓學(xué)生學(xué)會閉目聆聽大自然，并想象大自然的美麗。然后再讓大家根據(jù)平時的觀察或者散發(fā)想象力，說說禾苗是什么樣子，青蛙與禾苗又有什么關(guān)系。最后再給大家展示禾苗的“一生”，讓同學(xué)們了解禾苗的生長過程，同時解答同學(xué)們的相關(guān)疑問。通過這樣動態(tài)的畫面和鮮艷的色彩，可以達到生動直觀的效果，更能夠調(diào)動他們的各種感覺器官，進而對激發(fā)他們的想象力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維都大有裨益。

（二）創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性問題，培養(yǎng)學(xué)生的散發(fā)思維

在語文課堂上，教師要盡可能多的運用聯(lián)系式問題的教學(xué)法與學(xué)生互動，打破沉悶的課堂氛圍，以促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和老師的高效教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課的時候，老師可以先讓學(xué)生們談一談他們的印象中的秋天以及秋天的雨是什么樣子，這樣可以讓學(xué)生們先回憶自己記憶中的秋天；然后在學(xué)習(xí)課文的時候再讓學(xué)生聯(lián)想一下作者筆下所寫的秋天的雨；接著提問個別學(xué)生“我們秋天的雨和其它季節(jié)的雨有什么不同？作者為什么要寫秋天的雨？蘊含著作者什么樣的思想感情呢？”教師提問之后，要引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料來思考問題，讓學(xué)生充分發(fā)散他們的思維和自主分析的能力來感受課文中所描繪的新世界，感受其中的感情，這樣，學(xué)生就可以在自己的聯(lián)想與感悟中獲得更多的知識和體驗。其次，鼓勵學(xué)生積極回答這些問題，著重突出學(xué)生的主體地位。對站起來回答問題的學(xué)生教師要給予適當(dāng)?shù)馁澷p和表揚，這樣既有利于增強學(xué)生的自信心，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的課堂互動，進而能夠提升課堂的教學(xué)效果。由此看來，這種聯(lián)系性問題情景的創(chuàng)設(shè)與引入，不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，還能激發(fā)學(xué)生想要知道答案的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的的散發(fā)思維，進而為培養(yǎng)其創(chuàng)新意識做好鋪墊。

（三）進行同類文本細讀，拓展學(xué)生的思維空間

同類細讀，顧名思義，根據(jù)“同類”二字，我們就可以知道，這種閱讀模式絕非是一篇文章單獨閱讀，而是多篇有相互關(guān)聯(lián)性的文章圍繞著它們共有的主題所進行的自主閱讀。它也是一種把學(xué)生作為教學(xué)主體，教學(xué)生學(xué)會自主思考、自主分析的教學(xué)形態(tài)。在進行同類細讀教學(xué)之前，老師需要先查找和課文主題相關(guān)的其他材料供學(xué)生進行閱讀，并通過合理化的篩選將這些資料進行系統(tǒng)化的整理，最后確定出閱讀主題，這往往是完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，更是實現(xiàn)學(xué)生自我教育、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的重要途徑。

例如，小學(xué)語文教材中葉圣陶的作品《爬山虎的腳》《荷花》等，它們就很好地體現(xiàn)出了文章的獨特構(gòu)思，也實現(xiàn)了作者邏輯思維和形象思維的和諧統(tǒng)一。這時教師可以從作品的語言和文章的細節(jié)以及情感入手，讓學(xué)生對課文有更好的理解和把握。但是，兩篇文章是遠遠滿足不了當(dāng)代小學(xué)生對知識的需求的。因此，教師可以借助教材在對葉圣陶文章特點講解的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦葉圣陶的其他經(jīng)典作品，如《書桌》、《寒假的一天》等，引領(lǐng)學(xué)生進行文本細讀，既可以幫助學(xué)生認識不同文化特點以及文章深度的文本，還能夠讓學(xué)生更全面、更深層次的了解葉圣陶文學(xué)，體驗多角度的葉圣陶作品的魅力，以此拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

三、結(jié)語

通過對小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略的有效運用，其不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文課堂的教學(xué)效率得到了提升。因此，教師要注重文中方法給學(xué)生和課堂帶來的直接影響，以促使語文教學(xué)的順利發(fā)展。

【參考文獻】

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