談建娣

【摘 要】培養(yǎng)學生自主學習能力是小學科學教學的重要目標之一。以教科版小學科學四年級下冊《食物包裝上的信息》一課為例，教學可以圍繞“自悟自研式”學習方法的優(yōu)點、操作流程、注意事項三個板塊，從“學”的角度，探索促進學生自主學習的路徑。

【關(guān)鍵詞】小學科學；學習方法；自研自悟

倡導自主、合作、探究的學習方式是《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》的基本理念。培養(yǎng)學生自主學習能力是小學科學教學的重要目標之一?！白晕蜃匝惺健睂W習方法正是從“學”的角度，探索促進學生自主學習的路徑?！白晕蜃匝惺健睂W習方法，是指在教師的有效組織下，學生通過自主研究有結(jié)構(gòu)的材料，獲取相應的知識和技能，并嘗試運用所學知識解決實際問題的一種學習方式。

一、“自悟自研式”學習方法的優(yōu)點

（一）有利于學生自主學習的展開

與傳統(tǒng)的教學方式相比，“自悟自研式”學習方法最大的特色在于“自主”。建構(gòu)主義者認為，學習意義的獲得是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息進行重新認識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解?！白晕蜃匝惺健睂W習方法正是在此理論引領(lǐng)下，經(jīng)過實踐探索而形成。學生在教師的有效組織下，通過自主學習有結(jié)構(gòu)的材料，獲得新信息，并嘗試運用新知識解決實際問題。這種學習方法可以在一節(jié)課中，為學生提供充足的時間進行自主學習，創(chuàng)設(shè)極大的空間開展自主研究，真正實現(xiàn)自主化學習。

（二）有利于學生主體地位的體現(xiàn)

建構(gòu)主義者認為，學生才是學習的主體，教師不可能代替學生學習。在“自悟自研式”的課堂里，教師從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者，轉(zhuǎn)變成活動的組織者、協(xié)調(diào)者和服務者。教師的職責主要集中在課前為學生精心選擇有結(jié)構(gòu)的閱讀資料，課中有層次地利用準備好的資料，組織學生圍繞任務即核心問題展開交流研討。學生獨立閱讀資料并獲取信息，自己尋求解決問題的方法和途徑。教師只是在被需要的時候適當加以點撥，從而將課堂還給學生，使學生成為真正的學習主人！

（三）有利于學生科學素養(yǎng)的提升

當前，許多科學課仍然顯得過于程式化，總是在簡單重復著教材上的內(nèi)容。這種一味照搬照抄的教學方式嚴重抹殺了學生的想象力和創(chuàng)造力。在“自悟自研式”的課堂里，教師通過有效引領(lǐng)，啟發(fā)學生自主思考，既滿足了他們的好奇心，又調(diào)動了他們的學習積極性。由于這種學習方式提倡學生基于自己的研究，對他人的成果進行評價、質(zhì)疑，學生的科學思維得到有效訓練，科學素養(yǎng)得到全面提升。

二、“自悟自研式”學習方法的操作流程

（一）提供材料，聚焦問題

悟，乃覺也?！墩f文解字》認為“悟”是“從心吾聲”，“自悟”即自我領(lǐng)悟。因此，教師為學生提供的學習資料要有利于學生自悟。綜觀教材，并不是所有的內(nèi)容都適用于“自悟自研式”學習方法。除了少部分教材資料可以直接供學生閱讀外，更多的則需要教師通過比較、選擇、加工后，形成最適合學生自我學習的第一手資料。

以教科版四年級下冊《食物包裝上的信息》一課為例，教材提供的食品包裝袋字體小，無法用肉眼看清楚，學生顯然不能通過閱讀攝取相關(guān)信息。因此，教師提供了食品包裝袋的實物，袋上的字體大而清晰，信息相對集中，方便學生攝取有效信息。接著，教師采用“自悟自研式”學習方法，分兩步組織教學活動。一是觀察與發(fā)現(xiàn)。學生觀察教師提供的兩袋食品，發(fā)現(xiàn)一袋有食品信息（食品名稱、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、貯存方法、凈含量、產(chǎn)地等），另一袋則沒有（特意準備）。二是比較與選擇。教師引導學生進行比較，選購其中一袋并闡述理由。學生通過以上教學活動，發(fā)現(xiàn)食品包裝袋上的信息對于消費者選購食品是極其重要的，因為消費者都比較關(guān)注食品安全。至此用時不過兩三分鐘，但問題聚焦已然完成。

美國科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題。”“自悟自研式”學習方法，可以引導學生提出核心問題，這樣的問題來源于學生的自主發(fā)現(xiàn)，為后續(xù)課堂學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）任務驅(qū)動，自主研究

“任務驅(qū)動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，它的最大特點就是圍繞具有一定研究空間和研究價值的任務展開教學。在任務驅(qū)動下，學生是懷著積極主動的心態(tài)，利用教師提供的有結(jié)構(gòu)的材料去開展自主學習，從而完成任務。

以《食物包裝上的信息》一課為例，教師布置了“根據(jù)提供的資料，模仿信息齊全的包裝袋，給那袋無信息的食品擬定一份信息單”的任務。其實，任務的設(shè)計很有講究，如果過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，學生參與的興趣不濃；如果太難，學生在有限的時間內(nèi)無法完成或者是沒有能力完成，其積極性也會受到影響。因此，教師設(shè)計的任務既要滿足探究時間的要求，又要具有一定思維含量和價值意義。在這里，教師為學生搭了兩個支架：一是模板，讓學生有的放矢；二是資料，讓學生有話可說。兩者雖然都降低了學習難度，但是學生仍需具體問題具體分析。例如，教師提供以下資料。

大家好！我叫珍珠米，來自美麗的太湖之濱。2017年11月18日，我們這些新米問世了，以每包50公斤的重量包裝，銷往全國各地。由于口感香甜，深受百姓青睞。別看我們那么厲害，其實也有不足之處——容易發(fā)潮發(fā)霉！所以請主人存放在陰涼干燥處，開封后盡快食用，不能超過6個月哦！

由于教師提供的模板是其他類的食品，不同的食品所展現(xiàn)的信息會有差異。學生要依據(jù)模板，從材料中提取有關(guān)食品名稱、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、貯存方法、凈含量、產(chǎn)地等信息。該任務具有一定的挑戰(zhàn)性，能充分激發(fā)學生探究的欲望。

“自研”有三個層次的意思：一是指學生個體的獨立研究；二是指小組內(nèi)成員的研究；三是指以小組為單位的研究。根據(jù)任務的難易程度和復雜程度，教師可以安排學生獨立研究，可以兩人組合，也可以四人小組合作完成。在本課學習中，兩人組合的形式既有合作，又最大限度地給予每位學生動手的機會，最符合“自悟自研式”學習方式的要求。

（三）交流研討，促進自悟

交流研討的目的就是為了在發(fā)現(xiàn)問題、解決疑難的過程中形成共識。發(fā)言小組可以圍繞發(fā)現(xiàn)問題、解決策略以及困惑等話題展開交流。其他小組一邊傾聽，一邊進行補充或者提出質(zhì)疑。面對質(zhì)疑，發(fā)言小組應該做出必要的解釋。當然，其他小組也可以根據(jù)自己的研究成果參與交流，對原有的結(jié)論進行補充或者修正，逐漸達成全班學生的共識。這一切都是由學生自主完成，教師只在關(guān)鍵處加以點撥。

例如《食物包裝上的信息》一課中，學生制作的信息單中包含產(chǎn)品名稱、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、貯存條件、凈含量等內(nèi)容。學生通過組內(nèi)閱讀、討論教師提供的資料，可以從中了解和提取部分相關(guān)信息，再通過發(fā)言小組的分享和其他小組的質(zhì)疑和補充不斷完善。比如根據(jù)生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，可以計算食品是否可以安全食用；根據(jù)貯藏條件，可以掌握避免食品變質(zhì)的保存方法等。但對信息單是否需要提供“廠名廠址以及電話”信息產(chǎn)生了分歧。通過再次研討，學生一致認為商家信息必不可少，可以幫助消費者識別三無產(chǎn)品，保障食品安全，有關(guān)監(jiān)管部門應該強制商家在包裝袋上出示相關(guān)信息。

這樣的探究活動充分體現(xiàn)了學生的“自悟”，生為主、師為輔的學習模式完全顛覆了以教師教授為主的教學方式，學生從原來的“要我學”變成現(xiàn)在的“我要學”。學生“自悟”的過程，體現(xiàn)了科學認識由個別到一般，又由一般到個別的過程，它是歸納和演繹的統(tǒng)一，促進了學生科學思維的發(fā)展。同時，該學習方法還培養(yǎng)了學生科學閱讀的習慣，提高了處理信息的能力，這才是真正意義上的學習。

（四）補充拓展，豐富內(nèi)涵

眾所周知，一節(jié)課的時間是有限的，如果“自悟自研式”學習方法一以貫之，往往耗時較多，存在課堂效率低下的問題。其實，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇重要的部分運用“自悟自研式”學習方法，而對一些相對非重點的，又有必要學習的內(nèi)容，通過集中講解、觀看視頻等方法來補充，確保在短時間內(nèi)最大限度地獲取更多信息。多種學習方法的組合運用，可以達到充實課堂、豐富內(nèi)涵、事半功倍的效果。

在《食物包裝上的信息》一課中，教師在布置填寫信息單任務之前，可以采用視頻介紹有關(guān)綠色食品、質(zhì)量安全、循環(huán)使用等標識的方式，幫助學生解讀和拓展食品包裝上的疑難信息；也可以提供更多的食品包裝袋，進行橫向比較，從而答疑解惑，開闊視野。

如果說學生自悟自研是“點”的突破，那么教師補充拓展就是“面”的提升。點面結(jié)合，有利于學生建構(gòu)科學、完整的知識模型。

三、運用“自悟自研式”學習方法的注意事項

（一）資料的選擇要適宜

一是所選的資料，要和所學的教材相匹配，且有利于學習重點的落實，難點的突破。二是內(nèi)容要健康，積極向上，適合這個年齡段的學生閱讀。三是資料篇幅不宜過長，否則閱讀會占用學生太多的時間，且增加自主學習的難度。

（二）任務單的設(shè)計要簡潔

首先，任務單簡單明了、通俗易懂，有助于每個學生都能清楚地獲取任務和要求，有助于學生能用較少的時間完成任務單的閱讀，有助于學生迅速完成記錄，以免占用自悟自研的時間。

（三）自悟自研的時間要充分

小學生自主探究的時間以15～20分鐘為宜。在這個過程中，他們不僅要閱讀、思考，還要梳理、設(shè)計、解決問題，有時可能還要對資料進行二次或多次閱讀比較，這都需要有較長的時間作保證。交流研討的時間略短，可安排10～15分鐘。其間，學生不僅要展示自己的發(fā)現(xiàn)和成果，還要傾聽其他小組的意見，進行思考和補充，在思維的不斷碰撞中，逐步吸收并內(nèi)化，形成自己完整的科學概念模型。因此，一節(jié)40分鐘的課以安排30分鐘左右的時間進行“自悟自研式”學習為宜。如果教師操之過急，勢必會打亂學生的學習節(jié)奏，干擾學生的學習進程，適得其反，欲速則不達！

“自悟自研式”學習方法操作性較強、適用范圍較廣，為學生主動學習找到了一條合適的途徑，是以“學為中心”的有益嘗試。實踐證明，“自悟自研式”學習方法可以使學生真正成為課堂學習的主人，有利于提高學生的學習熱情，活躍學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和鉆研精神，使其學會學習，為適應終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（浙江省湖州市安吉縣第七小學 313300）